高校專業課程課堂教學模式與考核體系探索與實踐

楊忠國等

摘要：以高等機械專業課程“機械制造基礎”為研究案例，從課堂教學模式和課程考核評價體系兩個方面闡述了教學改革實踐的一些方法。采用模塊化、案例加討論式、師生角色互換式、交流溝通式等多元課堂教學模式改革傳統的教師主導的一元教學模式；將教學過程考核與考試考核相結合，改變以考試考核為主體的傳統考核模式，探討了過程考核的重要性與實踐方法，以期為高校機械類專業課程課堂教學模式與課程考核體系改革提供借鑒。

關鍵詞：教學模式；模塊化；案例式；課程考核體系；過程考核

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0023-02

高等學校的專業課程是培養相關專業學生專業素質的核心模塊，這一模塊的課堂教學效果與質量對于夯實學生的專業思維和專業素質具有重要影響。但目前多數專業課程的課堂教學效果不佳，主要原因之一是傳統教學模式占壟斷地位，因此必須大力改革與創新課堂教學模式。

一、課堂教學模式的探索與實踐

1.傳統課堂教學模式改革的迫切性

傳統教學模式雖然具有一定的教育價值，在特定的教育環境下以及針對特定時期的受教育群體有其適用性，但隨著信息化、網絡化的不斷發展和廣泛應用，使得傳統模式的教學效果不盡人意，導致出現了學生厭學、教師難教的不理想局面。主要表現為：一是教師講授占主導地位，學生被動接受知識信息，對于個性化較強的當代大學生來說是不容易接受的。二是在傳統教學中，教師填鴨式的授課模式使得學生很難充分、廣泛地參與課堂，很難主動思考與接受知識信息。因而導致課堂沉悶，沒有活力和生機，學生自然不愿意聽課。三是傳統教學模式中，教師更看重自身對授課內容的深度理解，并以自己的思考方式將其展示給學生，而這樣的方式學生并不容易接受，教師忽視了如何吸引學生和引導學生。可見，傳統教學模式已經不能滿足當代社會的需要，必須不斷發展與改革。將“教師主導、學生被動學習的傳統教學模式”轉變為“教師引導、學生主動學習并廣泛參與的課堂教學模式”是本研究的主體思路。

2.以“機械制造基礎”課程為改革對象的課堂教學模式探索

“機械制造基礎”課程是高等院校機械類和近機類專業必修的專業基礎課程之一。該課程內容非常豐富，涉及知識面很廣，綜合性強，課程學習對學生的要求很高，教學存在較大難度。[1]總體來說，各部分之間有相對獨立性。

針對“機械制造基礎”課程的自身特征與教學目標，以教學模式改革的主體思路為原則，確定了如下總體教學模式路線：將課程總體分成若干個大模塊，針對每一個模塊進行基本知識講授、典型案例分析和課堂討論。在教學過程中采用師生角色互換的模式使學生充分、廣泛的參與課堂，教師要加強與學生的口頭交流和問卷調查，了解學生的想法與需求，進而完善授課方式與內容。

（1）模塊化教學思想。依據課程內容的相關性，將關系密切的教學內容整合為一個模塊，整門課程分成若干個模塊，大模塊又可分成若干子模塊，[2]大模塊之間具有相對獨立性。課程進行模塊化分解的優勢在于：一是大模塊間具有一定的相對獨立性，因此整門課程的建設被細化為每一個大模塊的建設。二是每一模塊的教學內容不能只局限于教材內容，可以包括各類相關的有價值的技術報告、論文、專著以及網絡材料等，采用模塊化教學更易于更新和把握教學內容。三是模塊具有靈活性，如果某一模塊的內容已不適合人才培養的需要，可以舍棄，更換新的模塊，也就是模塊化具有動態性。四是模塊化教學要求在遵循課程總目標的條件下，每一模塊也要設立該模塊的目標和要求，每一模塊包含多次課程，每一次課程的教學設計都是圍繞該模塊的目標和要求進行的。

（2）案例加討論式教學。案例式教學法是在某一教學模塊中，為了使學生能夠更好地理解本模塊的基本理論與原理，以生產實際中的具體案例為對象并利用該模塊的基本理論進行剖析，使學生掌握如何利用所學的基本原理來解決實際問題，使得知識得到應用。案例式教學法可以培養學生理論聯系實際的自覺性，同時也有助于培養學生的創新思維、學習主動性和團隊協作能力。[3]討論式教學是在案例式教學完成之后，針對本模塊的主要問題或案例進行學生分組討論，教師引導完成。作用是給予學生思想觀點碰撞的平臺，在思想碰撞過程中形成共識，全體學生互動交流，[4]使學生更廣泛地參與課堂，探索教師引導、學生主動參與的活躍的課堂模式。

（3）師生角色互換模式。師生角色互換模式即主講教師當學生，而學生當教師，給學生一次講一段課程內容的機會。其目的是讓學生充分參與課堂，鍛煉學生的表達能力等，換位體驗。其基本思路為：開課3周后，學生對課程有了基本的認識和一定的理解，將學生分成若干組，每個小組成員分工協作完成資料查詢、確定講課內容、制作PPT、課堂7～8分鐘講授、同學間互動問答等工作內容。最后教師給予評價并作為成績考核的一項內容。

（4）構建師生溝通的橋梁。在教學過程中，為了了解學生需求，完善教學不足，增強師生對教學內容和教學方法的溝通，可以采用問卷調查、師生課堂交流、課余網絡交流等多種方式，不斷調整教學內容和模式，其中問卷調查是一種很有效的方式。實踐證明，教師與學生的頻繁交流，不但完善了課堂教學的效果，也增強了師生友誼，實現了最有效的育人效果。

二、課程考核評價體系的改革與實踐

1.傳統課程評價體系變革的必要性

傳統的課程考核評價主要以考試為主，平時考核、論文考查、報告考查等為輔。考試考核一般占到總成績的60%～70%，在這樣的考核模式下，學生對平時的學習并不重視，導致部分學生平時不努力積累，考前徹夜突擊，死背硬記，甚至出現同一門課程，考前突擊的學生的考試成績高于平時努力學習的學生。雖然該現象不具有普遍性，但也說明以考試為主的課程考核評價方式存在問題，不能保證付出與收獲的相對等價性，不能全面評價學生對該門課程學習的真實效果，尤其不能評價實踐應用能力的高低，具有一定的不穩定性和不確定性。因此，傳統的課程考核評價模式已不適合當代大學綜合型、創新型人才的培養要求。

2.與課程教學模式相匹配的課程評價體系的建立

課程評價體系與課程教學模式密切相關，是需要互相匹配的。本研究就是探索建立“教師引導、學生主動學習并廣泛參與的課堂教學模式”。該教學模式是師生互動的、多元化的、生動活潑的模式，因此課程考核也要采取多元化的考核方式，以靈活多樣的考核方式引導學生鍛煉自身的能力，最終達到提高學生綜合素質的目標。[5]人的認識、學習是循序漸進的過程。[6]因此，對于大學課程的評價不應該只看重最后的考試評價結果，應該把過程考核作為一種考核的重要指標，本研究倡導過程考核的重要價值與應用。簡單來說，“過程考核”就是在課程教學過程中，依據不同的教學活動形式給予學生相應的考核，教學形式越多樣性，考核的內容也就越多元化。比如教學過程中可以采用以下考核方式：出勤的考核、課堂提問的考核、課堂討論的考核、師生角色互換活動的考核、課外信息調查考核、作業的考核、課程實驗的考核、課程實踐活動的考核、課程學習總結的考核等等。可以看到，這些考核內容都與課程教學過程密切相關，是訓練學生專業素質的重要形式，是實現學生廣泛參與課堂的重要手段，這種非考試性質的考核具有重要的教學意義。

3.過程考核評價體系的作用與實踐效果分析

過程考核的作用為：考核內容可以多樣化，屬于多元化考核；考核內容多屬于非考試型考核，更能考核學生的參與能力、表達能力、思考能力與合作能力，有利于學生創新能力的培養，因此過程考核更偏重于能力考核；過程考核與考試考核的有機結合，各占一半，改變了“一卷定成績”的傳統考核模式，學生只要平時努力就可以獲得大部分的過程考核分，付出了就會有相應的回報，更好地反映了付出與回報的等價性。

在本研究中，將過程考核模式應用在黑龍江八一農墾大學農機專業“機械制造基礎”課程中，主要考核內容有課堂出勤（占10%）、課堂演講（占5%）、課堂提問與討論（占5%）、課程作業（占10%）、課程實驗（占10%）、課程總結（占5%）等內容。這些內容在考核時確定了有效的具體規范，具有可操作性，因此保證了過程考核成績的真實性。由于目前處于探索階段，因此過程考核占比為45%，考試占比為55%，在今后的教學實踐中將使比例達到各占50%。研究中，選擇一個班級采用過程考核方式，另一個班級采用傳統考核方式，從兩個班級的成績分布可以看出，采用過程考核方式的班級成績中良好段人數最高，呈較好的正態分布，而采用傳統考核方式（考試占70%的模式）的班級，成績分布中及格段人數最高，不能呈一定的正態分布。表明過程考核模式在保證成績的正態分布方面具有較強作用，過程考核具有一定的科學性。

4.過程考核評價體系存在的問題與發展

過程考核評價體系雖然有其先進性，但是在執行過程中需要解決如下問題：為了保證過程考核的公正公平，教師需要制定詳細、合理的評分規范，要具有可操作性和學生的認可；過程考核項目要豐富，要讓學生清楚過程考核分并不容易獲得，需要付出努力，因此每項考核的分值不要過高；過程考核的內容需要認真選擇，考核的項目盡量有利于學生廣泛參與課堂與實踐，有利于培養學生的創新思維與能力，有利于讓學生享受這門課程帶來的樂趣；過程考核內容繁多，因此教師的工作量大大增加，教師要處理好這些工作與其他教學和科研的相應關系，一旦選擇過程考核，教師就要保證考核的質量。

過程考核的工作機制一旦成熟，可以進一步提高其考核比例，降低考試的比例，最終使考試也作為過程考核的一部分，這將對高等學校課程考核體系和學生培養模式帶來重大影響，值得廣大教育工作者不斷探索與實踐。

參考文獻：

[1]侯英岢，趙大旭，曹歡玲，等.“機械制造基礎”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2013，（20）.

[2]陳本德.《機械制造基礎》課程模塊化教學模式的設計與實施[J].三江學院學報，2011，（1）.

[3]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用[J].高教論壇，2010，（7）.

[4]肖志鋒，吳南星.“機械制造基礎理論及實踐”卓越計劃教學改革實探[J].中國電力教育，2013，（23）.

[5]唐琦，馬明霞，雷迅.高等院校課程考核改革探索[J].中國成人教育，2012，（1）.

[6]任寶東，田景，馬媛.過程考核與網絡教學平臺相結合的教學模式探索[J].黑龍江教育學院學報，2013，（2）.

（責任編輯：孫晴）