多元讀寫理論視角下的多模態作業分析

易新奇

摘要：多媒體時代必須將傳統的單模態教學轉變為多模態教學，培養學生多元讀寫能力，才能適應社會的發展。分析了一次多模態化作業的實際案例，對比兩個班的作業完成情況，分析存在的問題，探討如何通過作業多模態化來促進學生多元讀寫能力的發展。

關鍵詞：作業；多模態；多元讀寫能力；PPT

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0063-02

隨著信息技術的飛速發展，人們的表意方式不再只是通過語言，還要通過圖片、動畫、動作和聲音等，語篇由單模態向多模態轉變，這就要求人們的讀寫能力也是多模態、多元化的。傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已經不夠用了。[1]多元讀寫能力成為信息時代人們必備的技能。因此，必須改革外語教學的形式和內容，將傳統的單模態語言教學轉變為多模態教學，不僅要培養學生傳統的語言讀寫能力，更重要的是要進行多元讀寫能力的培養，使他們能夠適應社會發展，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰。

一、多元讀寫理論

多元讀寫這一概念是由新倫敦小組在1994年的一次學術會議中首次提出的。與傳統的讀寫能力相比，多元讀寫能力的內涵更加豐富，學術界對多元讀寫能力有多種界定。胡壯麟 [1]認為多元識讀能力有兩層意思，文化識讀能力和技術識讀能力。張德祿[3]從外語教學的角度，將Thwaites提出的六種多元讀寫能力歸為三類：語言讀寫能力、社會交際能力和技術讀寫能力。

學者們對多元讀寫能力的培養進行了多方面的研究。朱永生[2]通過國外學生多元讀寫能力的培養實例研究了多元讀寫能力對我國教學改革的啟示。張德祿[3]研究了多元讀寫能力培養模式。韋琴紅[4]分析了非英語專業大學生的多元識讀能力。王梅[5]探討了如何改革綜合英語教學以便培養學生的多元文化讀寫能力。這些研究為多模態教學和學生多元讀寫能力的培養提供了理論和實踐的指導，但學習者多元讀寫能力培養和多模態教學的具體方法仍需在實踐中不斷探索。

二、多模態教學與作業多模態化

多元讀寫能力培養對應的是多模態教學。不同于傳統單模態教學，多模態教學主張運用網絡、PPT、音響設備、實驗室、表情、動作等多種模態、媒體資源和教學手段來調動學生視覺、聽覺、觸覺等各種感官協同學習。在多模態化教學條件的基礎上，多模態教學需要多模態化的教學資源、多模態化的課內外語言實踐活動、多模態化的作業。本文分析了一次多模態化作業的實際案例，分析存在的問題，并對比兩個班的作業完成情況，探討如何通過作業多模態化來促進學生多元讀寫能力的發展。

筆者給學生布置了一次商務英語PPT演示作業，具體做法是首先給學生提供一個商務英語項目設計樣本并與學生研究探討其中的細節，接著讓學生以寢室為單位自愿組成2～6人的學習小組，然后小組討論確定本組的項目主題，并分配項目任務，圍繞項目主題查找資料，進行調查研究，要求小組成員將自己負責的部分制作PPT，并在多媒體教室全班同學面前演示。組長負責將小組成員完成的PPT合并成一個PPT作品，每個小組的演示時間是6～15分鐘。由于項目設計作業較復雜，所以準備時間有兩個月。學生是某獨立學院英語專業大三兩個平行班的105位學生，兩個班任課教師相同。一班53位學生自愿分成了12個小組，完成了12個PPT作品；二班52位學生分成了13個小組，完成了13個PPT作品。其主題是商務英語項目設計，涉及咖啡店、蛋糕店、書吧、英語培訓中心、番茄農場和寵物店等等。教師在學生演示時對學生的PPT作品和演示情況進行記錄，并拷貝了PPT作品。

1.兩個班PPT作品比較

胡壯麟[6]把PPT文體系統的模態分為視覺模態和聽覺模態，包括點句、圖像、圖表、色彩、音響等。從25個作品的687張PPT來看，大部分的作品使用的只有視覺模態，包括文字模態，圖片模態，文字模態+圖片模態，文字模態+圖表模態。在所有作品的687張PPT中，95%以上的PPT上有文字，86%以上的PPT上有圖片，其中二班更是有高達90%以上的PPT用到了圖片。此外，有二班有三組作品使用了背景音樂運用了音響模態，有三組將他們的市場問卷調查的場景錄像，采訪同學和學校的教職工，非常真實搞笑，一班也有2組作品使用了錄像。

總體來說，學生掌握了簡單的PPT制作技巧，構建意義的主要模態是文字和圖片，在運用文字、圖片等多種模態共同構建語篇意義方面二班比一班要好一些。

2.學生PPT作品及演示過程中的問題

因為在這次作業之前，學生對PPT制作了解不多，所以兩個班第一次課堂PPT演示的情況比較相似，出現的問題都很多。

（1）圖片模態使用過度。雖然圖片直觀生動，讓作品美觀精致，吸引觀眾的注意并能幫助創造較真實的情境，但過猶不及。有些同學執著地每張PPT都用圖片，而將文字的字號壓縮得很小，觀眾根本就看不清；有些同學用的圖片與旁邊的文字毫不相干，只為填補空白；還有些同學將圖片干脆作為PPT的背景，將文字放在上面，結果圖片顏色太深，圖片、文字都看不清。

（2）模態運用單一，不會將文字、圖片、色彩等多種模態結合共同構建語篇意義。有些學生的文字只用黑色，不知道運用不同的顏色凸顯關鍵詞，也沒有任何背景顏色和圖片，既單調無趣，又難以抓住重點。還有些學生用大量的圖片展示，而不附上任何的文字提示說明，光看PPT不知道他要說明什么。

（3）色彩模態、字體、字號運用混亂。有些同學將同一張PPT上的文字用上四五種顏色，再加上圖片上的顏色，使整張PPT五顏六色，花哨有余，眼睛費力。有些同學將大段文字用紅色，眾所周知，人們對紅色字有些忌諱，而大片的紅字讓人看著也不舒服。還有同學將同一張PPT上的文字用多種字體、字號，有些字號太小，讓人感覺不整潔或難以識別。通常來說，同一張PPT上文字的顏色不宜超過三種，字體不宜超過兩種。

（4）點句模態運用失敗，大段文字讓人難以消化。PPT是人們在公眾場合信息傳遞時常用的演示手段之一，在其演示過程中，主模態是聽覺模態，視覺模態的圖片和文字只是提供背景信息等，對聽覺模態起輔助和強化作用，如果文字太長，則要花費較長的時間閱讀，降低對PPT語篇和口頭講解的理解。而學生經常將找到的大段文字資料直接拷貝，懶得或不善于整理、概括關鍵信息，點句模態運用不成功，受眾很難在短時間內理解冗長的語篇意義，經常走神。

（5）語法、拼寫、標點錯誤不少。這是因為部分學生完成作業的態度不認真，也有一些學生英語基本功不扎實，又找不到相關的英文資料，只好自己寫或者翻譯中文資料，卻錯誤百出，有時還將中英文標點混用。

（6）PPT演示時，照著稿子念，與觀眾零交流。很多學生由于缺乏演講的經驗，到了講臺上就很緊張，記不住詞，也不敢看臺下的觀眾，不善于運用動作、表情等模態。

一班第二次課的PPT演示稍有改善，而二班的PPT演示進步更快，到第三次作品演示時基本具有多種模態的整合運用能力和多媒體使用技能，作業中的問題明顯少于一班。

3.教學啟示

（1）增加多模態作業的比重。比起傳統的單模態作業，學生們反映說更喜歡豐富多彩的多模態作業，作業多模態化有利于提高學習興趣，促進學生創造性地運用語言的能力，提高學生語言讀寫能力、交際能力和技術讀寫能力，全面提高學生的多元讀寫能力。精心設置與課程內容多模態課堂作業，如讓學生進行討論、辯論、研討會等，培養學生的課堂討論技巧、陳述演示演說能力等。精心布置多模態課后作業，經常安排開展學生感興趣的英文短劇表演，引導學生編劇或改編英語短劇進行表演；書面作業可以采用E-mail、博客、微信、微博等方式提交，提高學生的寫作的興趣；為了提高學生的文化讀寫能力、批評讀寫能力，可以讓他們寫自己感興趣的文學作品人物評論、美劇劇評、英文電影影評等。同時將多模態作業完成情況納入到作業考核和平時成績。

（2）讓技術讀寫能力促進其他讀寫能力的發展。學生通過講解和實踐可以較快地掌握現代媒體技術知識，獲得一定的技術讀寫能力，而語言讀寫能力和文化讀寫能力、批評讀寫能力等卻需要長期的學習和實踐才能獲得。

在多元讀寫能力培養的過程中，可以幫助學生快速提高技術讀寫能力，讓它先發展起來，然后帶動其他讀寫能力的發展。在教學中加強語言讀寫和社會交際的實踐，并將多媒體、多模態引入語言讀寫和交際實踐活動中，將教學手段、內容、課內外活動和作業多模態化，將聽說讀寫譯的語言活動與多模態多媒體相結合，為其注入新的活力，激發學生興趣，使學生更積極主動地進行語言讀寫與社會交際實踐，提高語言實踐能力和創新能力以及運用多模態信息構建新知識的能力。

（3）針對多模態作業的評價需全面、多元化。導致兩個班作業差異的最大原因在于教師對作業的評價反饋不同。二班用了三次課的時間完成學生的PPT演示，教師在每組PPT演示完成后對每位成員的表現都進行了詳細的點評，包括圖片使用、背景、字體字號、顏色、文字內容、語音語調、與觀眾的互動等。但由于一班的課時緊張，教師只用了一次半課的時間完成，教師在每組演示完后只對全組的表現粗略地評述一下，反饋信息不充分，導致學生不了解自己的錯誤，重復犯錯，失去了這次作業應有的教學價值。反思教學，可以總結一些經驗教訓。

第一，對于多模態作業，評價更須全面，不但要評價作業的語言文字內容，還要對多媒體、多模態的運用及多模態構建意義的過程進行評價，才能促進學生多元讀寫能力的提高。

第二，對于小組共同完成的作業，不但要評價整體，還要適當評價小組成員的表現，榮譽和責任到人，才能引起每一位同學的重視。同時，教師評價時宜以表揚為主，給學生信心，也一定要指出存在的問題，引導學生自我完善，如果是批評成分較多應單獨跟學生交流。

第三，“典型作業”省時高效。作業全批全改有時難以做到，挑選大約50%的學生作業進行精批細改，從中挑出優、中、差的作業1～3份作為典型講解分析，復習鞏固已學知識。案例中一班的口語演示作業的評價時間不夠就可以挑選幾個典型作業進行評價，讓學生了解到問題所在。

第四，落實學生之間的互評，不僅可以增強學生對作業的關注度和責任心，還能提高學生的分析評價能力。對于口語作業和演示作業，臺下學生經常因臺上的表演不夠吸引人而開小差，讓他們對口語表演進行評價可提高他們的關注度和參與度，并從別人的作業中吸取經驗教訓。筆者的做法是在課前發給每個學生一張評分表（如表1），上面列出評價項目，讓學生按要求打分，并收上來算出互評得分，教師記錄好自己對表演的評價和學生的互評分，期末進行“奧斯卡”頒獎。實踐證明這樣的互評大大提高了學生的積極性和多模態作業的品質。

三、結語

多元讀寫能力的培養是一個長期的過程，要構建多模態教學語境，將教學手段、內容、課內外活動和作業多模態化，既注重學生多媒體技術讀寫能力的培養，也注重語言讀寫能力、文化讀寫能力、批評讀寫能力等的培養，促進學生多元讀寫能力的全面發展。教師對學生多模態作業的評價要及時、全面、多元，引導學生多元讀寫能力的發展，要讓學生經常參與多模態作業的互評，提高學生對多模態語篇的分析評價能力。同時，將多模態作業的完成情況計入學生期末總評成績，使其更加重視多元讀寫能力的發展。

參考文獻：

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，（1）：1-10.

[2]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

[3]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究，2012，（2）：9-14.

[4]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（3）：28-32.

[5]王梅.多模態與多元文化讀寫能力培養實證研究[J].外語教學，2012，（1）.

[6]胡壯麟.Powerpoint——工具，語篇，語類，文體[J].外語教學，2007，（1）：45-52.

（責任編輯：王意琴）