創設有效情境 優化科學教學

黃益昆

摘要：有效的教學情境，不僅能活躍課堂教學的氣氛，激發學生的求知欲，而且能優化課堂教學，引導學生積極地參與教學，并且在參與中體驗對知識的理解及能力的鍛煉。

關鍵詞：創設；有效情境；優化；科學課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0032

《科學課程標準》明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解科學。”在科學課堂教學中，教師要充分利用各種手段來創設情境，激發學生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。教師要構建民主互動、活躍的課堂，關鍵是讓學生動起來，積極主動地讓學生用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做。這就要求教師在充分發揮學生主導作用的同時，巧設教學情境，激活學生的思維，調動學生的積極性，引發學生的興趣，并讓他們主動參與到教學中。在教學實踐過程中，可以從以下五個方面來創設有效的教學情境，優化初中科學教學。

一、創設問題化情境，提高學生的思維能力

能力的培養要從提問題開始，鼓勵學生發現問題、提出問題、大膽質疑是培養學生創新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的心理。教師給學生創造一個問題情境時，教師要想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，從而激發學生的求知欲和積極性，從而拓展學生的思維能力，使學生把知識的學習當作一種自我的需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地去解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現。

如在《水的浮力》這一課時，當學生通過實驗都感受到水對浸入水中的物體都會有一個向上托的力時，教師提出水對沉在水底的鉤碼是否也有一個向上托的力呢？這時大部分學生都會說沒有，那么到底有沒有呢？在學生爭執不下急于求助時，教師順利地要求學生利用桌子上的器材來證明自己的猜測是否正確。讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，這樣充分發揮了學生的主體性和積極性，更有利于學生思維能力的拓展。

二、創設愉悅化情境，促進學生樂學質疑

如果課堂氣氛嚴肅有余活潑不足，那么學生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生質疑能力的發展。在大力提倡素質教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性，培養他們大膽探索、主動樂意質疑的能力。特別在復習課時，學生質疑之處比平時課堂教學多得多，教師必須給與機會，給學生提供可以質疑的廣闊時空。

例如，在一次復習課上，一位學生提出這樣一個問題：“電燈通電發光，生成了光這種物質，為什么還說它是物理變化而不是化學變化？”這問題平中見奇，筆者首先肯定了提問的學生，并及時給予表揚。在學生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了解釋：“任何概念都有它的內涵和外延，內涵是指概念的含義，外延是指概念的適用范圍。化學變化的特點是，在原子核組成不變的情況下，發生了分子組成或原子、離子等結合方式的質變。不屬于這個范圍的質變就不屬于化學變化，像電燈通電發光、電磁現象等變化就歸入物理變化的范疇。所以不能簡單地只用有沒有物質組成的質變來區分物理變化和化學變化，而應該具體地分析質變的不同內容。”解釋雖然花費不少時間，但很值得，此時筆者欣慰地看到了全班學生的臉上流露出滿意的笑容。

三、創設生活化情境，激發學生的探究欲望

科學來源于生活，又服務于生活。新課標指出：科學教學既要聯系學生的生活經驗，又要從學生的生活經驗中尋找學習的素材，使學生感受到科學就存在于身邊。這就要求教師在教學過程中，善于利用教材特點，從學生熟悉的生活場景中創設教學情境，激發學生探索新知識的欲望。

如在學習《汽化》一課時，筆者先提問“平時生活中，大家有什么辦法使洗過的衣服盡快晾干呢？” 這是學生生活中非常熟悉的問題，所以很多學生爭著回答具體的方法。這時，筆者從講臺桌下拿出一件濕衣服，笑著說：“誰愿意上來試試看。”衣服一拿出來，教室里氣氛活躍，學生們都愿意試試，這一個小小的生活情境的創設，為本節課新知識的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學生也很快地進入學習新知識的角色。又如在學習《土壤中有什么》一課時，筆者先出示一塊泥土，然后讓學生去猜。這是學生已有的生活經驗，所以學生很感興趣地去猜，結果學生猜想了許多的假設，比如：1. 土壤中可能有微生物。2. 土壤中可能有小動物。3. 土壤中可能有植物種子。4. 土壤中可能有空氣。5. 土壤中可能有營養物質等假設。這樣很自然地就將學生引入到與所學內容相關聯的生活情境中，從而激發學生探索新知識的欲望。

在科學教學中，只有在學生的生活經驗中注入科學知識，生活與科學才能相得益彰，科學課堂才能散發出濃厚的科學氣息和生活滋味。

四、創設矛盾化情境，提高學生的創新意識

引導學生大膽質疑是培養學生具有創新精神的重要手段，學生敢不敢質疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾情境，創設氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學生去做。”教師提供的“建筑材料”應當巧設一些情境，才能使學生“壘砌起來”更具創新能力。

如為引出“構成物質的分子之間是有間隙”的內容時，筆者先提問：50+50=？話音剛落，學生大笑。筆者卻在黑板上書寫50+50<100。接著讓學生做50毫升酒精和50毫升水混合在一起的實驗，經仔細觀察后體積小于100毫升。學生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，50毫升水和50毫升水混合，體積是多少？”筆者答：“100毫升。”學生又問：“那50毫升酒精和50毫升水混合，體積為什么小于100毫升呢？”對此，筆者僅點撥一句：“分子在不斷運動，分子之間有間隙。”由于創設矛盾情境，印象深刻，學生最終找到答案：構成酒精和水的分子之間有間隙，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子會彼此進入它們分子之間的空隙中。所以，合液的總體積不能簡單地相加，而是小于100毫升。

教學實踐表明，教師只要精心創設矛盾情境，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探究意識，更好地發展學生的創造個性，使學生一直處于高度積極的思維狀態，體現學生學習的主體性。

五、創設活動化情境，培養學生的實踐能力

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前所要學習的內容。在教學過程中，組織學生參與一定的活動，讓學生在活動中親身經歷，親自探究、體驗新知識的獲得，這不僅激活了學生的思維，而且也培養了學生的創新能力。如在學習《物質的導電性》一課時，筆者給學生提供了一個活動的平臺：以兩人為小組活動，每組分發一個學習袋，袋中分別有若干物品（硬幣、塑料直尺、玻璃棒、鉛筆芯、粉筆、橡皮、鐵釘、電線等物品），然后根據活動的要求實驗測試，對各種物品測試后，將它們歸為下列兩類：容易導電的物品： ；不容易導電的物品： 。

這個活動不僅有效地調動了學生的積極性，使學生在積極狀態下投入到新知識的探究中；而且使每個學生都參與其中，就連平時不太愛學習的學生，也正因為可以選擇自己熟悉的生活物品作為探究的對象而變得積極主動，在輕松愉快的氛圍中學習。經過自己的探究，初步得出導體與絕緣體的概念。學生的實驗活動能夠讓學生獲得成功的喜悅，激發出學生在科學學習中的探究能力，從而提高了課堂效果。

總之，面對新課程帶來的新理念，教師的教學手段都發生著巨大改變，教學情境作為教學過程的一種特殊環境，也正越來越受到人們的重視。在科學教學中，教師應該深入分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設各種情境，優化課堂結構。以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

（作者單位：浙江省蒼南縣馬站中學 325809）