初中英語“互動”式課堂教學探微

夏亮

摘要：根據筆者多年的教學實踐，“互動”式課堂教學要遵循六項原則：廣泛參與性原則；生生、師生活動性原則；平等性原則；合作性原則；組際交流原則；反思評價原則。它的作用是培養師生間和學生間的合作精神與協作能力；全面提高學生的英語語言知識和語言技能；提高教師的綜合素質。

關鍵詞：互動；原則；模式；益處

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0133

“互動”式教學是教師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學，強調的是學與教、學與做的統一。這就要求教師在課堂中要注意培養學生學會互助學習，學會在實踐中學、在合作中學，使教學過程在教師的指導下成為學生主動地、富有創造性地探求知識的過程，幫助學生克服學習英語的心理障礙，逐漸走上英語學習的成功之路。筆者多年來一直嘗試運用“互動”式教學模式進行課堂教學，至今取得了一定的成效。在此，筆者將在實踐中的一些做法和體會做如下總結：

一、“互動”式課堂教學要遵循的六項原則

1. 廣泛參與性原則

“互動”式教學是教師與全體學生為了一個共同任務而相互交流、相互促進的教學。

2. 生生、師生活動性原則

“互動”是教師讓每個學生“動”起來，即積極參與教師組織、小組落實的不同活動。例如，小組討論、小辯論、表演、游戲等。

3. 平等性原則

教師應更新觀念，放棄教學權威，與學生進行平等對話，直接參與課堂活動。

4. 合作性原則

“互動”式課堂教學是培養學生主動參與課堂活動，進行信息溝通，達到資源共享的學習。學生在合作學習中學會表達、傾聽、尊重和交流等。

5. 組際交流原則

組際交流既是分享成果，也是相互補充、競爭的過程，能夠使課堂互動達到質的飛躍。

6. 反思評價性原則

反思評價既是雙向的也是互動的。教師總結教學效果，學生總結學習效果，通過個別交談、小組長匯報等形式進行師生交流，共同探討、改進和提高互動效果，使整個教學形成良性循環。

二、“互動”式教學模式

1. 教師啟動是互動教學的前提

課堂教學中的互動是課前開始啟動的。教師應把握好《英語課程標準》中對中學英語聽、說、讀、寫各級別的要求，熟悉教材，結合所教學生的個性、心理、知識基礎、學習習慣來確定教學目標和教學要求，恰當處理教材，精心設計有助于學生主體參與的各種題型，樹立把課堂還給學生的理念。

2. 學生預習是互動教學的基礎

教師在講授新課前應對學生進行適當引導，即布置好預習工作；要求學生學會借助工具書來查閱相關背景知識，做到初步排除學習障礙；讓學生聯系已有知識、結合自身體驗，初步理解教材，為課內的互動奠定基礎；同時向學生公布教學要求。如筆者在教八年級下冊Unit 8 Topic 1 What a nice coat！ Section D時，制訂如下預習要求：（1）Please underline the new phrases in Section D.（2） Why do people wear clothes？（3）In modern society， do clothes only use to keep people warm？（4）Do quiet people like yellow or pink clothes？ What kind of people like them？

3. 小組討論是互動教學的主體

教師應根據《英語課程標準》對英語語言知識和語言技能的要求及教材的重難點制訂切實可行的“階梯式”教學目標。筆者對全班進行科學分組，四人一小組，每組由程度各異的學生組成，每隔一段時間進行小組重組。教師先了解學生預習情況，再根據課文內容設置若干任務，由各小組長組織組員思考、討論，形成提綱進行匯報。匯報可分為已解決和暫不能解決的問題，以便在組際交流中借鑒、分享解決問題的思路和方法。此時，教師要充分發揮“導”的作用。當學生在討論中遇到障礙時，教師要參與討論，并進行適當點撥，為學生提供科學的思維方法，幫助學生打開思路、突破難點，使討論得以順利進行。

4. 組際交流是互動教學的關鍵

小組討論后將進行組際交流，即全班學生一起交流。教師先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報本組討論的結果，再由其它小組作補充、質疑和評價，然后由各組提出疑難問題，在組際間進行解答。例如，筆者在教學中，讓小組中的A生（英語程度差）完成目標直觀的問題。若A生無法完成，則由該小組中的其他人回答；若A生能回答則小組加倍得分。通過組際交流，學生對課文內容有了更深刻和更全面的理解。在組際交流中，教師要做好調控工作，使學生的討論能圍繞已定目標進行。組際交流后，師生要共同對所學內容進行歸納。

5. 練習評定是互動教學的檢測

對有爭議的問題，教師不必急于講解，可通過觸類旁通式的引導，使學生展開聯想，師生互動，最終解決問題。練習評定反饋迅速，能有效地提高英語教學質量。

6. 課后反思是互動教學的深化

對師生來講，互動教學設計是否有效，一堂課上完之后，及時進行反思、總結是必不可少的程序。反思評價也是互動。教師總結教學經驗、學生總結學習效果，目的是避免在今后的教學中少走彎路，使整個教學形成一種良性循環，提高教學質量和學習效果。

三、“互動”式英語教學的益處

它有益于學生提高認識自我、發展自我；利于教師的角色發生根本性的轉變；突出了學生自學、小組討論、組際交流、練習評定等教學形式，充分發揮了學生的自主性和積極性。同時，在教師引導學生主動探究問題的這個學習過程中，學生逐漸加深了對知識的理解，思路變得開闊了，也學會了對所學知識進行正遷移，從而提高了分析問題、解決問題的能力。

學生根據學習目標去查閱資料、預習課文，則培養了學生思考問題、探求未知知識的自學能力?；邮秸n堂教學強調了小組討論和組際交流，注重小組成員的整體進步。

四、“互動”式英語教學應注意的幾個問題

1. 杜絕為“互動”而“互動”，應根據教學和學生的實際開展互動；避免把簡單的事情復雜化。

2. 大班教學，學生數多。任課教師要取得班主任和學生的配合，同時做好小組長的崗前培訓工作，從而提高“互動”式教學質量。

3. 重視小組重新組合的重要性。實踐證明，對小組成員進行好、中、差搭配一段時間后，須進行好、中、差分組。這樣才能顧及和滿足各層次學生的心理和知識水平的需要及交流的流暢性。但這時，教師要兼顧好各層次的小組成員，要讓學生樹立“不管是在哪個組，只要我認真參與了，我就會有收獲”的理念。

4.教師要不斷提高業務能力和綜合素質，認真備好課，做到既備教材又備學生，對在“互動”教學中可能出現的情況能有準確的預測，并找到解決問題的多種方法。

5. 在“互動”式教學中，教師要關注學生情感，營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，努力培養學生的主體意識和參與意識；要多用鼓勵性、啟發性的語言，如“Excellent”、“Great”、“Well done”、“Don't be nervous”、“Try again”、“Oh， you can do it like this”等。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區七中 551700）