新課標下語文課堂教學活動化的實踐與探索

張尚良

摘要：語文課堂活動化是目前語文教改的一個熱點。它的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威“活動課程”理論的創造性借鑒。課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，使教學過程從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變，從教師主導的“教中學”轉向學習者為主體的“做中學”。本文針對語文教學現狀，結合筆者的教學實際，粗淺地談談語文課堂教學活動化的實施情況，從而讓學生真正享受到語文的樂趣，做課堂的主人。

關鍵詞：新課標；語文課堂教學；活動化；形式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0138

我們的語文教學常常遭到批評。這些批評言論盡管有些偏激，但也不無道理。畢竟，有多少人學了我們有著悠久歷史的、經過千錘百煉的、瑰麗豐富的語言文字后能深深地為之自豪，并靈活自如地運用呢？這說明我們花了最大力氣、最多時間的語文教學還存在著不可忽視的問題。作為語文教師，我們如果不能把凝聚著先人智慧結晶的、美好的語言文字傳給后人，使他們在熱愛我國語言文字的同時加以豐富和創造，那將是我們的罪過。

我們的語文教學失敗就失敗在課堂氣氛死氣沉沉，學生懨懨欲睡，學習方法生搬硬套，沒有真正做到學以致用，沒有在教學過程中讓學生達到活學活用的境地。針對這些弊病，“語文課堂教學活動化”的教學觀點與相應的模式也孕育而生。

所謂“語文課堂教學活動化”，并不是單純的活動課。它吸納了“活動課程”理論中的精華，并創造性地運用于課堂教學，在“教師、教材、學生”三者關系上，摒棄以“教師為中心、教材為中心”的思路，強調課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是確實的“學”、“做”，而非單純的“受教”，“無論是教師或學生，愈少意識到已在那里施教或受教就愈好”，應讓學生成為課堂的真正主人。如果把教材比作學生學習知識的窗口，那么學生看到的不應該僅僅是被窗子所框住的那一點兒風景，而應該看看窗外更多、更完整相連的景色；在活動內容和活動形式上，根據教材和目標，緊扣教學內容，設計學生聽、說、讀、寫、看的能力，既不應該架空內容一味追求形式，也不應該被教材內容死死絆住而不得延伸拓展。課堂教學活動化的目的就是為了省時有效，提高課堂教學效率。對教師而言，教師講的時間越少越好，學生的學習質量越高越好；對學生而言，自己親力親為，參與學習活動越多越好，與同學之間的交流越廣越好，獲取的信息量越大越好。“如果他們不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么。”

可見，課堂教學活動化已是勢在必行，對于這門新課程，無既定教材，教師如何確定內容，以何種形式如何上課，都是正在探索的問題。作為站在教學第一線的初中語文教師，應大膽實踐，積極總結。筆者根據自己的教學實踐與探索，認為可以這樣使課堂活動化。

首先，要讓教材的各個因素“動”起來，讓學生“動”起來。比如，教學朱自清的優美散文《背影》，課文內容的理解有一定難度，文中涉及了父親的背影和父親買橘子的情景，主旨贊美的是那一份父子情深。如果教師在課堂上一味的講解，那只是觀念的強加，生活在優越環境的孩子是難于理解的。于是，筆者先讓學生通過各種形式熟讀課文，之后抓住教材的“活動因素”，再讓他們分組，以啞劇的形式來表演買橘子的動作細節描寫，并強調買橘子的動作要到位，各小組充分準備之后比賽表演的能力。一下子，孩子們都興致盎然地進行他們的“表演創作”，看上去一個組就如一個劇組一般。筆者在讓他們充分排練之后，再請出來表演，一組演完，大家便立即進行評議。如有人說：“……蹣跚的動作不好，應該這樣……”有人說：“父親身體肥胖，行動不便，過鐵道時應特別艱難。”抓住了教材的這些“活動因素”，“觀眾”們通過觀察、想象、比較，輕而易舉地領會了文章的動詞和父子之情，而教師根本就無須多講。這樣，學生學得快活輕松，教師也教得簡單有效。

其次，要讓學生通過多渠道學習，加大課堂信息量。教師和學生都應該把教材僅當作一個例子，通過把他與生活實際聯系起來去尋找更多相關的、有價值的知識，以達到學以致用的目的，從而體現學習的價值。如學習《大禹治水》，因為大禹是紹興的名人，于是筆者講到了游歷大禹陵，學生立即就來了興趣，大談自己的游歷經歷。于是，筆者干脆上了一堂暢談紹興鄉土文化的課，讓學生讀書讀報或上網等收集紹興的有關名人逸事，并比賽看誰知道得多，就算真正的紹興“小博士”。這樣，課堂就成了學生交換信息的“場所”。既調動了學習積極性，又培養了興趣，又增大了知識面，可謂一舉三得。

再次，尊重學生的見解，鼓勵學生要大膽創新。既調動全員參與，又要注重學生個性的養成。“教學與教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動成功的樂趣。”新課標增添了創新性賞析性的題目，那學生的質疑與異議則更為可貴了。在主觀性題目的解答中，筆者都予以肯定、激發，對個別獨到的見解更是予以表揚。學生創造力的培養，既是思維能力的培養，又是動手能力的培養。因此，教師更應鼓勵他們通過動手實踐去探索、去求知，通過雙手的創造，使一切可能因素有機會變成現實。

讓活動教學思想體現于語文教學中，使語文課堂活動化是時代的需要，也是素質教育的需要。而課堂教學活動化是學生自主性得以充分發揮的體現。采用什么樣的形式為載體，更好地調動學習積極性，讓學生真正“動起來”，“活起來”。教師可根據情況而定。在初步的教學實踐中，筆者大致采納以下幾種活動形式：

1. 語文競賽式

有計劃地適當開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。比如“說的能力培養”競賽，七年級可以自我介紹，設計三分鐘演講到成語故事比賽；八年級可以設計“名人名言”、“介紹風景名勝”、“名人故事”等競賽活動；九年級可以設計“美文賞讀”、“即興演講”、“主題演講”、“辯論會”等。根據內容，通過這類“龜兔賽跑”、 “龍虎斗”的形式，或團體賽、或個人賽、或抽簽、或搶答、或事先準備賽題、或隨機出題，形式多樣，靈活有效，對調動學生學習語文的積極性有很大的促進作用。

組織競賽活動時，不提倡淘汰制，面對大多數學生，設計層次題，強調重在參與，使大多數學生都能在競賽中取得好的成績，從而體驗成功感，激發學好語文的動力。

2. 模擬現實式

模擬現實情景，學生運用肢體語言結合語文知識解決問題。如“小主持人”、“實話實說”，課本劇的表演、調查訪問記，也可根據每個月特點來模擬現實，如母親節開展孝敬母親的美德活動，教師節開展調查訪問教師的活動……從課內延伸到課外，以課外促進課內，通過對現實的模仿來提高學生的語文素養和綜合能力。

模擬現實時要注意切實可行，貼近學生生活實際，教師可根據自身的特長、班級學生特點以及語文課所涉及的內容和范圍，在平時授課時，有意識地穿插一些經常讓學生進行的小型活動，如情景對話、聯誼會、新聞發布會、奇談妙論、參觀工廠等，選擇一種合適的形式，同時，因地、因事、因人制宜，靈活運用，定會收到很好的實效。

語文課堂教學活動化，貴在形式靈活，重在平時訓練，堅持面向生活，應以努力提高學生的語文素養和語文實踐能力為根本宗旨，激發學生學習的積極性和主動性。原本枯燥乏味的課本知識，在他們討論、爭論、辨析的同時，隨著意識的參與、角色的到位、思維的碰撞、情感的投入，他們變成了知識的主人、學習的主體，幾十年不變的死氣沉沉的課堂教學以煥然一新的面貌展現在學生的面前。這樣，語文課上學生可以暢所欲言，無憂無慮地盡灑個性，從而成為課堂真正的主人。

（作者單位：貴州省畢節市八寨坪中學 551700）