輕負高效我的學習我做主

徐菊香

摘要：讓學生自編習題，是筆者在教學中總結出的經驗，可以使學生有效地鞏固知識，鍛煉發現問題、分析問題的能力，培養探究學習的習慣，還可以增強學生的自信心，讓學生享受到學習的快樂。本文闡述了嘗試這一實踐的依據原理、操作模式、作用效果及教學中的注意事項，有一定的應用價值。

關鍵詞：自編習題；自我測試；教學嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0135

一、自編習題自我測試是“輕負高效”的現實需求

自古以來習題是教學過程中必不可少的一環。教師鉆研習題，能更好地把握教學內容做到有的放矢；學生做好習題，可以檢測自己的知識掌握程度和技能運用能力，這是作為好教師和好學生的標志之一。

但現實情況是：學生拼命地做習題，教師不斷地批改習題，進行大量的題海戰術來提高教學質量，苦了學生也苦了教師。可以肯定的是，做一定量的習題對學習是有很大幫助的，但變本加厲的做習題就變成了學生的負擔。說到底，每一次的減負行動，其實就是減習題，但是應該怎樣改變越減負習題越多、越減負作業批改越嚴重的局面，怎樣走出一條讓學生輕松卻又不影響成績的路來呢？這是教師當前迫切需要解決的一個問題。

解決問題的方法有很多，從教師的角度出發，筆者認為讓學生自編習題，從而改變盲目做題的現狀和提高學生解題水平是一種行之有效的辦法。

二、自編習題自我測試是自主學習、合作學習、探究學習的充分體現

所謂學生自編習題就是在教師的指導下，圍繞某一知識點，或者某一節、某一章的內容，根據教師布置的具體要求，讓學生個人編寫，或者經小組討論后共同編寫習題，形成試卷式或作業式的習題。

其實，讓學生自編習題，在平時的教學過程中也常常體現，教師們有時也在無意識中開展，如果要分析其原理，可以追溯到對課程改革的認識：這是一種完全符合自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我們已經知道，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程。包括以下幾方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中，有感情的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極地情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能過進行自我監控，并作出相應的調試。

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效解決組內沖突等。

探究學習就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

基于以上三種學習方式的特征，要求教師設計有效的教學：設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更高層次的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。讓學生自編習題完全符合以上特征。

三、自編習題自我測試的嘗試

1. 宣傳動員

自編習題對于學生來說或許是第一次，激勵、鼓勁、明確作用是第一步。首先，教師要改變傳統的一言堂的授課方式，給學生足夠的自主學習空間，使他們養成自主學習的習慣。在課堂上師生之間要有大量有價值的對話，共同探討一系列重點、難點問題，培養學生主動探究問題的能力和團結協作精神，充分調動學生的個性思維，這樣才能為學生自編習題奠定堅實的基礎。

其次，通過收集資料，用試驗者的現身說法，展示自編習題的獨特學習方式，激發學生了解并喜歡這種學習方法。

2. 示范引路

對初中生而言，模仿是必要的。教師要出好例題，最好能體現現場感，展示出題者的思維全過程。

示范以后，運用多媒體出示出題的基本技巧。比如，如何透過現象看本質，如何找出知識之間的內在聯系，如何挖掘課本知識和多方搜集資料。同時，出示習題的設計原則，以便讓學生對怎樣出題有一個原則性的把握。比如，目的性原則（出題要緊扣教學內容，帶有一定的訓練目的，在一定知識范圍內去選擇設計），針對性原則（要有針對的去選擇設計習題，避免無價值、無意義的題目出現），多樣性原則（要注意題型設計的多樣性，如選擇題、填空題、探究題、實驗題、計算題等），代表性原則（習題的選擇設計要典型、精煉，使之能收到觸類旁通、舉一反三、以點帶面的效果），漸進性原則（習題的設計要注意循序漸進、由淺入深，其內容、數量、范圍、質量及深度、廣度、靈活度要逐漸提高），新穎性原則等。

3. 自編習題

接下來就是讓學生自己出題，這其中的形式是很多的，可以是圍繞某一知識點，也可以是某一節、某一章；可以是試卷形式，也可以是作業形式；可以是開放式，也可以是常規式；可以是課本改變過來，也可以是自我創造；可以是個人編寫，也可以是小組討論完成……只要是符合出題要求，經過自己思考、自己完成的均可。連續三年的教學實踐中，學生出了很多題，其中不乏好題，現舉例幾題。

例1是改編例題，學生多角度的把課本例題加以運用，進行“一題多變”，解決易錯題，充分展示了靈活多樣的思維。

4. 評價鼓勵

對學生自編習題要做好評價。學生設計的習題必然富有個性，盡管體現的創造性有程度的不同，但無一例外是學生自己的勞動成果，教師應該給予充分肯定，這會增強學生的自信心，并激勵他們進一步去創造。在評價中，教師一要關注學生設計的角度，二要對其設計的答案做出明確的正誤判斷，或給予充分修改。為了調動學生的積極性，還可以把優秀題目在班上展示，以便讓全體學生學習交流，或者把好的題目組成一份試卷，每題后注上出題人姓名，作為單元卷或練習卷讓全體學生做，被選擇者會收獲學習的自信心，同時也給學生提供互相交流的機會。如果是自出習題互相答卷，可對出題者、答題者進行評比，評比“十佳”優勝者。在這一過程中，不僅學生自身價值得到充分肯定，也促使師生之間、生生之間互相學習和共同提高。

四、學生自我測試意義非凡

通過自編習題，學生能較全面地掌握課本的主要知識，加深鞏固新舊知識，并能靈活、綜合地運用知識，這是充分發揮學生主動獲得知識、培養能力的好形式。

1. 自編習題有利于學生掌握重點突破難點

學生自編習題，使學生不得不深入鉆研教材，明確學習目的，明確所要掌握的知識要求。如果碰上考試，由于學生已經鉆研過教材，教師出題范圍不過是學生琢磨透的重點難點，解決起來自然輕車熟路，不費吹灰之力。有的學生由于習慣出題了，出的題又多又細，越出越有水平，等到考試時常常與試題不謀而合，這對學生的信心鼓勵是極大的。

2. 自編習題有利于學生對所學知識的鞏固

把所學的知識編成習題，可以使學生抓住每一個知識細節，積少成多，形成知識體系。科學由于整合了物理、化學、生物、地理、環境等內容，知識很散也很多，猶如散布在泥沙中的黃金，非要細細淘不可。如果僅僅上課聽教師講，課外做幾道題，如過眼云煙，留下的印象并不深。如果自編習題，為了編出好的習題，就要深入鉆研各類習題的構成特點，全面掌握所學知識及各部分知識間的聯系，認真探討基礎知識、基本技能、與能力的揉和，在這個過程中，對概念的理解要加深，對知識的運用要靈活，能力會得到進一步的發展。另外由于所編習題主要是給自己做的，定會出一些自己薄弱之處的習題，這對自己查漏補缺，全面掌握很有好處。

3. 自編習題有利于學生的合作和交流

常規的聽課和做題，常常是學生個人行為，教師也強調獨立性。現在，自己出題進行考評，還可以找個答題者，你出卷我來答，教師在總評中又給予加分和表揚，學生一方面為體現自己的水平，同時也為自己的面子問題，總是竭力出好題、做好題。在評卷訂正錯題過程中，學生與學生交流，學生對學生講解，從相同的知識層次上，效果會更好。如果是以小組形式出題或答題，這種合作學習的形式，能充分體現合作學習的效果。從實際操作過程來看，極大部分學生都喜歡尋找答題者，而且總是找與自己層次差不多的同學，說明他們之間互相了解、有共同提高的意向。

4. 自編習題有利于培養學生的探究學習習慣

在編寫習題過程中，學生要認真閱讀課本，回顧課堂學習的主干知識、重點難點，思考知識之間的內在聯系，可能還要進一步搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出提出問題的最佳角度和答案。這樣，學生不僅有效的鞏固了舊知識，鍛煉了發現問題、分析問題的能力，培養了探究學習習慣，還增添了學生的自信心，讓學生享受到學習的快樂。

五、自編習題自我測試嘗試的感悟與反省

學生自編習題是教學的一種好形式，要做好這一工作，還要注意以下幾個方面：

1. 教師要積極指點、引導學生

開始時學生還未掌握出題的方法，教師要從各個角度加以指導，讓學生根據教材上的習題、例題作參考；編寫過程中，教師要注意學生出題的細節問題，比如繪畫時常常不規范，教師有必要講一講幾種典型儀器的繪制和剖面圖應注意什么問題；解答過程中教師要全程監控，對出的題、解題過程和答案要仔細檢查，防止出現錯誤和馬虎了事的情況。

2. 教師要根據教材和學生實際提出要求

教師不僅讓學生自由編寫，還可以要求學生按一定題型、按一定知識點編寫。學習了解氫、氧、碳三章內容后，要求設計幾個實驗題，學習了解酸堿鹽后，要求學生結合實際出幾個應用題，讓學生在學習的基礎上進行創造性學習、探究性學習，有助于學生把知識學活。

3. 自編習題只是作業或測試卷的一種

教師不能因此而完全否定傳統作業，畢竟傳統的作業是專家和教師精心設計的，比較系統、科學，教師應該引導學生正確處理兩者的關系。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區上浦中學 312300）