新課程理念下英語課堂教學中的師生交往

丘兆營

摘要：交往是人類生存的一種需要，社會上的每一個人都不能脫離社會群體而獨立生存，每一天都在與他人的交往中前行。人類文明進入21世紀，英語作為一種國際間交流的工具，在人們的日常生活和學習中越來越重要。所以，在課堂教學過程中，我們要強調師生之間、學生之間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效課堂交往中得到全面發展。

關鍵詞：師生交往；生生交往；課堂教學；交際化教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0142

新課標指出，教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學。把教學的本質定位為交往，是對課堂教學過程的正本清源。課堂教學活動實際上就是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發生著頻繁而密切的聯系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。因此，在沒有溝通就不可能有教學的現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

作為初中英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持 “這種良好的氣氛”，教師應不斷地更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學過程中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。

一、提供自由、開放的師生交往空間

美國教育心理學家林格倫（H. C. Lingren）提出了學校領域內師生交流的四種形式：A.教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差；B.教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好；C.教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好；D.教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

這四種師生交往形式為英語課堂教學中的師生關系提供了指南。據上述形式，課堂教學可作為這樣的安排：在教學單詞、詞組、語言知識點等基礎知識時用B形式；在進行簡單句型操作，對話練習時用C形式；在學生進行自編情景會話時采用D形式。教師在教學過程中還應靈活應用，使C和D形式成為主要形式，不能過多采取A和B兩種形式。在課堂上讓學生進行大量操練，形式要多樣化。如classwork、teamwork、groupwork、pairwork等，使每個學生在這樣的氛圍中都能積極參加課堂教學，以形成課堂教學交際化。

二、建立平等、和諧的師生關系

現行英語教材，其鮮明特點之一就是以話題為中心進行交際語言訓練。交談的話題要貼近學生，教師提出的話題，學生樂意參與交流，并且能自如地開辟新話題。在課堂上，教師必須平等地對待學生，形成融洽的氣氛。師生之間應該互相信任，教師既是好導師，又是耐心的聽眾，同時是投緣的朋友。

在課堂教學過程中，師生關系的主導者是教師，教師只能做導演，戲要學生唱，能力要學生練，這個中心是不可轉移的，更不能讓教師“包攬天下”。平等、和諧的師生關系能緩和學生內心的緊張，激發他們的思維力和想象力，這樣交際就更為活躍。

學生參與教師創設的交際情景，教師應該注意以下幾個方面：

1. 教師要善于營造思維環境，建立自由、民主、平等的師生關系

自由民主的學習氣氛、靈活多變的學習方式與創新意識、創造性思維有著密切的關系。要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽的課堂學習環境是不可能引發學生好奇、自由想象、大膽質疑的。所以，無論教法有多好，學法有多巧，建立平等的師生關系的首要條件則是營造寬松民主的學習環境。在課堂教學中，教師要改變一言堂的局面，鼓勵學生積極參與課堂，培養勇于探索、勇于創新的精神。當然，師生、生生之間在課堂中的對話應該成為教學交往的手段，也應該成為一種教育情景。一方面，要實現師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生應該享有的權利，給予學生主動參與、主動發言，爭取講英語的機會；另一方面，生生之間也應該是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要實現師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”、“傾聽”；而要實現生生之間的平等，教師則要學會調控學生，消除部分學生的依賴心理，用各種各樣的方式來調動他們參與的積極性。

2. 教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語氣、語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的肢體動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐。

例如，筆者在教字母O和Q時說：“O的腦袋后長了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數詞變序數詞時，筆者編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規則動詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，筆者教方法給學生分類記憶，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）?！边^去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓?。╟atch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平）”等等。這些順口溜既讓學生很快記住了這些單詞的變化，也使學生對教師產生了信任，起到了事半功倍的作用。

3. 教師要做學生的引導者、幫助者

在交際過程中，教師如果過多地打斷學生的思路，糾錯過多，引導過多，就會阻礙學生思維。在與學生交流時，學生是你平等的對話者，你應該允許學生有不同的想法。在Book III Unit15 Section A中提到Is it good for the animals to live in the cage？時，筆者提出一個問題：Do you think its good for the animals to live in the cage？ 學生的話匣子打開了，各抒己見。這種就深層次問題而進行的對話，不僅激勵學生的參與意識，而且其回答就是學生創造性的具體體現。學生表達自己的想法時，出現語法上錯誤，個別詞用英語表達不出來，或偏離了此話題，教師要做的是給予更多的寬容與引導，不必有錯急于糾正，容許學生“摔過跤再學會走路”。 蘇聯教育學家赫爾姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他主要的智慧努力就不應用到記憶上，而應用到思考上，真正的學校應該是一個積極思考的王國。

三、確立學生的主體性地位

寓交際活動于課堂教學中的關鍵在于教師正確的教學理念。只有學生自己參與了實踐活力，才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成為運用語言的能力。這樣的實踐過程，必然要求要以學生為中心，讓學生當主角，教師在課堂上的角色也必然由單一的解說員轉變為導演的角色，教師要做學生的引導者、幫助者，設身處地考慮學生的困難，精心設計好每一個步驟，保證學生能得到充分的訓練。要選擇有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便學生在話題中充分發掘所學的內容，鍛煉語言交際能力。

如上所述，建立良好的師生關系對深化中學英語教改，積極實施素質教學，提高教學質量均起著重大的促進作用。在人類歷史進入新千年之際，人們越來越感到學習并掌握英語的重要性和必要性，在當今英語教學良好氛圍中，我們更應該重視英語教學中的師生關系。

（作者單位：廣東省蕉嶺縣田家炳實驗中學 514100）