讓“困難”班級創造奇跡

黃志堅

摘要：在班主任的教育生涯中，我們總會或多或少地遇到“困難”班級。對于這樣的班級，班主任如果順其自然、任其發展，那么這個班級大多數都會慢慢變成真正的“差班”，班主任也就會落下敗筆；相反，班主任如果以積極的心態去面對，而且想方設法去加以及時、持久、有效的引導和教育，那么這個班級也就會逐步轉化成“優班”，甚至不斷地創造出奇跡，班主任也就留下了輝煌的一頁。

關鍵詞：困難；創造；奇跡

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0139

在班主任的教育生涯中，或多或少會遇到紀律、學習均處于弱勢的學生集中在一起的“差班”。對于這樣的“差班”，不少教師是不愿意擔任班主任的，即使擔任了班主任，也可能會任其發展，有“隨他去吧”之勢。但是筆者認為，這個世界上沒有所謂的“差班”，只存在“困難”的學生和“難教育”的學生，因此所謂的“差班”也只能是“困難”班級。班主任的任務就是通過自身的努力，縮短“差班”與“優班”之間的差距，關注每一個學生的發展，從而讓“困難”班級的學生也能充滿幸福感地學習和生活。那么，如何去管理“困難”班級甚至讓其創造出奇跡，對于筆者來說，既是一種挑戰，也是一個不斷提升并完善自身的過程。在此，筆者就結合自己的經歷，談談自己的點滴體會。

一、調整心態，用積極的心態去迎接新的挑戰

良好的心態是事業成功的保證。沒有一種對事業的執著追求，想要取得成功，那是癡人說夢。同樣，當領導把教“差班”的任務分派給自己的時候，與其推諉煩悶，不如調整心態，快樂地迎接挑戰。這時候就會對未來的班級充滿信心和憧憬，會感覺到每一個學生背后都會有一連串可愛的故事，會享受到教育所給予人的那種激情和樂趣。而不良的情緒，不僅會讓自己感到沮喪，而且會影響到對學生的態度和教育，所以說“生氣時不教育，教育時不生氣”。班主任每天面對學生的時候，暗示自己：今天你微笑了嗎？這種心態會讓你盡快融入到學生的心中，融入到班集體之中，而這正是做好“困難”班級工作最需要的。

二、想方設法，用先進的方法帶好所謂的“差班”

所謂的“差班”，無外乎有這樣的幾種表現：學習差、紀律差、品德差。對于這樣的班級，筆者認為：班主任要在德育上下功夫，要摒棄簡單的說教，讓先進的理念落到實處，實施具體有效的方法，使理念的價值在實踐中進一步提升。而人性化的管理，則是把“困難”班級帶成“優班”并創造奇跡的有效方法和有利途徑。

1. 寬容友善地對待學生

寬容是一種美德，它不僅是人際交流的潤滑劑，而且還是增強師生感情的黏合劑。比如：有一次，筆者在下課后拿著教科書在走廊里走著的時候，兩個平時十分搗蛋的“孩子王”就從前面快速地跑過來，其中一個同學撞飛了筆者自己的教科書，而另一個同學則把筆者撞倒在地。此時，筆者沒有指責和批評他們，而是先讓他們到辦公室，然后心平氣和地對他們說：“你們也不是故意的，老師不會怪你們的。相反是老師的錯——我擋住了你們的路，請你們原諒老師。”當這兩個“孩子王”聽到筆者說的這些話后，都滿臉通紅地、很不好意思地低下了頭。過了一會兒，奇跡出現：一個同學主動說：“老師，對不起！其實是我錯了，我以后再也不會追逐了。”另一個同學也跟著說：“是的，是我們不對。我以后也不會追逐了。請老師原諒！”筆者聽了他們的話后，心中一陣驚喜，并說到：“很好！你們能知錯就改就行，老師希望你們能說到做到哦！”通過這件事，這兩位同學之后也確實遵守諾言，不僅紀律有了明顯的好轉，而且學習成績也一步一步地提高了。更可喜的是，在他倆的帶動和影響下，筆者班上的其他同學也逐步喜歡上了筆者，喜歡上了這個班級。

2. 贊美學生，重塑自信

越是“困難”班級的學生越需要贊美。正如那些缺少養料的禾苗一樣，陽光的滋養至關重要。無數的教育事例證明，教師評價一個學生成才，這個學生一定能成才；教師評價一個學生無能，這個學生最終就會一事無成。現實中非常多的問題學生不是懸崖不勒馬，不也讓許多教師束手無策嗎？雖說這不是絕對的真理，可從一個側面反映了教師評價的重要性！我們為什么不從學生的身上發現他們的閃光點，并把他們哪怕只有芝麻大的優點加大贊美呢？當然，“困難”學生們需要贊美，需要自信，更需要來自各方的疼愛和鼓勵！班主任應該更多地關注他們，給他們更多的寬容，給他們更多改過的機會。并適時地稱贊他們的閃光點。

如：在2011年學校舉行的班際拔河比賽中，雖然筆者班上是“困難”班級，但是為了借助這次機會來鼓舞同學們的士氣、激勵他們的斗志，筆者充分挖掘本班有拔河優勢的同學組成一隊代表我班參加比賽，并請體育教師對他們進行訓練和指導。“功夫不負有心人”，筆者所帶班級在此次拔河比賽中獲得了全級第一名的好成績，全班同學都異常高興，而科任教師也給予了肯定的評價。筆者也趁熱打鐵地加大贊賞，并對參加比賽的同學給予獎勵。同時，對全班同學提出：“要把這次比賽中體現出來的團結、互助、拼搏精神運用到學習中，爭取個人及全班的成績有明顯進步。”“贊賞能給人予一種非凡的動力”，筆者班上的大部分學生在以后的學習過程中，思想覺悟提高了，紀律有保障了，學習自覺性和積極性增強了，成績趕上去了，還多次被學校評為“文明班”，從此摘掉了“困難”班級的帽子。

3. 鞭策學習，淡化成績

學生最重要的是學業，比學業更重要的是不斷努力的過程。對于“困難”班級，我們不要對學生過分強調成績，而是在讓學生明白：只要認真努力了，也就足夠了，量的積累到了一定的程度，每個人都會看到質的輝煌，問題只在于那個人是否在堅持。如：在一次班會課上，筆者首先讓學生觀看動漫《掘井人》。它的大意是：有四位農民為了解決水稻的灌溉問題，在同一地下河的地面上向下掘井取水。但是四個人中，第一個人只掘到離地下河還有五分之四的位置就放棄了、第二個人也只掘到離地下河還有五分之三的位置就放棄了、第三個人也只掘到離地下河還有五分之一的位置就放棄了、只有第四個人一直堅持掘到了地下河的位置并取到了水。看完動漫后，筆者先讓同學們思考、交流并討論：“他們為什么會出現不同的結果呢？”同學們的回答都大同小異也符合要說明的道理。接著筆者又引導他們問：“你們愿意向哪個人學習呢？”同學們又異口同聲地回答：“第四個！”筆者再問：“那我們應該學習他什么精神呢？”同學們的回答有“堅持就是勝利”、“鍥而不舍”、“精誠所致，金石為開”等等。筆者在充分肯定學生們回答的同時也向他們提出：“我們學習上也要有‘堅持就是勝利的信念、動力和意志。只要我們齊心協力，我們班的紀律、學習一定會慢慢進步的，哪怕結果不盡人意，但只要過程精彩，那也是一道亮麗的風景線。”筆者通過多次類似這樣的教育活動，讓筆者班上的大部分同學端正了學習態度、嚴明了紀律、班風學風好轉了，得到了科任教師和學校領導的好評。“授人玫瑰，手留余香”。是的，在班主任將尊重給予“困難”學生們的時候，這些學生明白了什么是尊重，什么是責任、什么是自信心，什么是不懈的努力，什么是永不言棄。面對整個人生來說，還有什么比這更為重要呢？

三、及時溝通，用班級的進步爭取領導的支持

學校領導的關心和鼓勵對班主任來說是一種巨大的工作動力。領導之所以把一個“差班”交給自己，有一份沉甸甸的信任在其中。班主任要善于把自己的工作設想與領導及時溝通交流，尤其是初教“差班”，面臨著學生這樣或那樣的問題，心情不好是做不好工作的，這時候要讓領導充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法隨時與領導溝通，聽取領導的意見和建議，形成教育合力，共同把班級建設好。比如：有一年開學初，筆者邀請領導參與開學第一周的主題班會，領導首先滿懷激情地為筆者“美言”了幾句，樹立了筆者在學生心目中的威信，同時代表學校對學生進行學期學習紀律總動員，為開學盡早步入正軌開了個好頭。又如：在一次質檢考試中，筆者班上的總成績由以前的全級（8個班）最后一名躍到了全級的第二名，筆者邀請領導來參加“慶功會”，借機鼓舞學生的士氣，從而揚鞭奮蹄，形成了良性循環。這樣，班級的一舉一動都和領導有著密切的聯系，學生享受著學校領導的關懷，領導參與班級的管理，對班主任工作起到了良好的促進作用。永遠記住鼓勵是人前進中的靈丹妙藥，學校領導應該不斷地給予班主任鼓勵，班主任應該不斷地給學生真誠的鼓勵，“困難”班級的班主任更應該為學生創造更多得到鼓勵的機會，要知道一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信。這樣的學生能差嗎？這樣的一群學生組成的集體能是“差班”嗎？對于這樣的班級，作為教育工作者的我們能不全身心地去關愛嗎？

綜上所述，筆者認為，作為班主任，只要自己花了時間、花了精力，想了辦法，相信“精誠所至，金石為開”，那么“困難”班級是能慢慢被自己帶好的，甚至能創造出奇跡。

（作者單位：廣東省蕉嶺縣鎮平中學 514100）