淺談MOOC教學方式在高中教學中的應用

引言：MOOC是信息化大發展所衍生出來的新型在線的、開放式的網絡教育模式。所謂的MOOC教學模式其中“M”指的是Massive大規模的，“O”指的是Open開放性的，“O”指的是Online在線的，“C”指的是Course課程。大規模的開放式在線網絡課程的出現為高中教育模式的改革提供了更多的可能，MOOC教學模式可以極大地激發學生的求知欲，充分的提高課堂效率。

MOOC模式的出現改變了大部分人交流環境，同時也沖擊著我國目前的傳統教育模式。這種模式的出現體現的是教學并重，教學相長，與傳統的以教為主，以學為主的教學模式有很大差別，二十一世紀是教育信息化大發展的時代，因此，教育應用系統也出現了相應的變革，MOOC教學模式的出現有利于改變我國高中相對封閉性的教育模式。

一、MOOC在我國高中教育階段的發展現狀

（一）MOOC模式國外的興起

MOOC是大型開放式網絡課程的簡稱，它的出現受到了教育界的矚目。雖然MOOC這一概念是二十一世紀新發展起來的教學概念，但是教育信息化最遠可以追溯到二十世紀四十年代到六十年代第一臺電子計算機的出現。上世紀九十年代美國政府最先提出了計算機信息技術輔助教育的新概念，教育的智能化、信息化使在線學習幾乎成為了學校課堂的重要組成部分。MOOC的興起和發展對教育信息化的改革產生了很大的作用，這是一種全新的知識獲取方式，為全世界的互動交流提供了可能。

MOOC（大型網絡開放式課程）確切的說是二零一二年興起的，同樣興起的地點依然是美國，僅僅一年的時間便席卷了全球各地，Course、edx以及Udacity這三個教育課程供應商不僅與美國多數學府簽約，同時也與中國、墨西哥、新加坡、澳大利亞等國家簽約，這就意味著我國正式將Mooc這種教育模式引入到了課堂之中。

（二）MOOC模式在我國的發展階段

我國的香港大學、清華大學等眾多高級學府已經將MOOC的教育模式與自身學生特點和教育方式相結合，產生出了中國化的開放性的網絡教學模式。所謂的MOOC課堂簡單來說就是上網注冊就可以獲取知識的課堂，這種課堂所針對的是大規模化的人群，注重的是網上的回應與互動。這種互動不僅包括學生與學習資料的互動，還包括學生之間的互動，注重的是課堂后的溝通，學生將自己在學習中遇到的問題通過網絡傳送給老師，為教師下次的授課提供數據資料。高等院校的成功引入與發展為高中教學提供了完美范例，有利于貫徹學生的素質教育和高考選拔制度。

二、MOOC的主要特征和優勢

（一）MOOC的主要特征

MOOC是一種全新的網絡課堂模式，所以它也具有一般課程所具有的完整結構，例如課程目標、課程計劃、課程時間、課程作業等等。MOOC也是開放式的教育模式，不受時間、地點的限制，更不受人群的限制（MOOC所針對的是大規模人群），它所提供的課程資料都是完全公開的，而且通過網絡進行終端傳輸。MOOC更是一個巨型課堂，人數多（課程參與者可以達到上千人），資源多（網絡提供了海量的學習資源）。參與者完全可以根據自己個人的喜好和習慣使用不同的學習工具和學習平臺，所以MOOC也是一種個性化的、開放性的課堂。

（二）MOOC教學模式的優勢

MOOC是一種生成式的課堂，教師上課時僅僅需要事先少量的教學資料，主要是通過特定領域的討論、思考、交流來獲得知識。因此MOOC最大的優勢就是僅僅需要一個網絡連接上網設備就可以獲得全球化的知識，它的成本很低，同時能夠跨越時間和空間的限制。任何人通過MOOC都可以參與知識討論，可以使用任何一種語言，任何一種網絡工具（例如手機、電腦）快速的開展學習。也可以在許多非正式的環境下進行正式的學習，有利于不同學科的跨越交流。MOOC實現了及時互動和網狀交叉，它利用網絡信息技術傳播知識，其傳播速度之快、覆蓋面之廣是傳統教學模式所無法比擬的。MOOC的延伸就是MOOR（大規模的開放式在線研究），所以說教與學是互相交叉的，更是實時互動的。

三、MOOC存在的問題和所面臨的挑戰

MOOC是一種新興起的教學模式，將其引入到我國的高中課堂中必然會存在眾多挑戰，一個新興事物的出現必然會伴隨著許多的不足而慢慢摸索和成長。

（一）高中教育中沒有足夠的、大規模的優質資源

MOOC課程模式在國外尤其是美國取得了舉世矚目的大成就，它的成功源于其高等院校長期的經驗積累和實驗。在國外其擁有足夠規模的優質實驗和學習資源，經過多年的歷練整理才形成了現在的模式。而在我國，香港中文大學、臺灣大學、清華大學才剛剛起步推出了中文版課程，數量少，規模小。沒有為高中教育提供完美的范例，在我國的高中教育階段，我們雖然擁有眾多的精品課程，但是缺乏大規模的網絡教學經驗，這就在某種程度上影響了教學質量的提高。還有一個最重要的原因，就是中國人向來講究低調做人，教師出于面子的考量，不太愿意將自己的課程放在網絡上進行公開教育。

（二）商業化運作模式開啟的影響

MOOC模式的運作本來就是一種商業化的運作模式，它的廣泛發展本就是眾多利益重組的過程，雖然MOOC的初衷并非如此，但是其的商業化利益重組是必然的結果。所以，從這一方面來看，MOOC的發展必然面臨著社會的巨大挑戰。MOOC的出現可以為學生提供更為廣泛的學習平臺，同時教師也面臨著大浪淘沙般的危險。MOOC的發展需要后期大規模的投入，若沒有合理的運行模式必然無法可持續的發展，雖然目前的MOOC教育平臺由教委統一安排投入，但是教委也沒有能力在全國范圍內進行投資，所以必須出現一個完美的運作模式來輔助MOOC的發展。MOOC通常包括兩種運作模式，一種是盈利性的運作模式（以公司的形態出現擁有許多創設資金），另一種是非盈利性的運作模式（以校內計劃或者基金模式運作）。雖然非營利性的沒有財務壓力，但是很難長久的維持，所以，盈利性的商業化運行模式有利于MOOC模式的可持續話發展。

（三）在線學習難以建立學習文化

網絡在線教育是現代教育勢在必行的選擇，但是開放性的網絡教育使得師生之間面對面的交流減少，學生不能準確的將自己的思想傳達給教師，教師亦然無法真正的掌握學生的實時動態，所以，學習文化難以建立。教師通過網絡終端傳授知識，考核結果，通過遠程監控進行實時監測，師生間難以建立互信平等的關系。MOOC模式幾乎沒有入學門檻的限制，相當于取消了學生的入學考試，網絡課堂的質量與信譽很難取得社會的普遍認可，所以，需要建立網絡課堂文化來規范教與學。

四、MOOC模式對我國現行高中教育的影響

MOOC模式在中國的發展，給現行的、傳統的高中教育模式帶來了很大的沖擊。沒有人群的限制、沒有時間的限制、沒有空間的限制，任何一個人只要通過網絡就可以學習知識，這種快捷獲取知識的途徑對高中教育模式產生了極大地影響。

（一）對高中教學方法的影響

科技的進步帶來了嶄新的教學方法，沖擊了傳統的教育模式。教師使用信息化的教學手段和設備來推動教育的發展進步，與傳統的教學模式相比教學時間更加靈活，針對人群更為廣泛，使得受時間、空間限制的人群也可以方便的獲取知識。

（二）有利于高中教育的國際化

高中教育國際化是經濟全球化的必然選擇，原來我國的高中教育僅僅限于教委的教材資料，而如今，通過網絡化的交流方式，高中教師與學生可以據此獲得全球化的知識資料，更加開放式的教學模式有利于學生與學生之間的交流，同時也有利于高中教師的自我提高。

五、如何切實的在高中教育中應用MOOC模式

（一）高中教師必須提高自身的素養

MOOC模式能否順利施行的關鍵在于，教師是否可以完全掌控電子信息技術。那么，這就意味著教師除了掌握好自己的專業素養外，還必須掌握好MOOC模式下所必須的專業網絡技術。MOOC模式簡單來說就是教師通過網絡信息技術進行輔助教學，教師課前需要將冗長的、繁瑣的資料信息簡單明了化，需要篩選網絡信息資料源，將精選的網絡信息放在課堂之中。課堂上需要教師正確的掌握計算機來進行知識講解，促使學生通過網絡平臺上的討論、探索來總結知識。課堂后，教師需要及時的了解課堂的教學結果，根據學生的課后反饋來準備下次的教學資料。針對MOOC模式，需要教師建立一個網絡教育反饋機制以及考核機制，MOOC模式的出現基本上使得高中教育進入到了無紙化的模式，那么如何進行知識的考核是教師研究的重要課題，教師在網絡終端出考核試題，通過遠程監控來確保學生沒有作弊行為，最后將考核結果公布在自己的校內或者班內網站上。反饋機制，就是教師需要建立一個特定的平臺來接受學生的課后反饋，并及時的給予回復。

（二）學校必須提供設備保障和交流平臺

要想MOOC模式在高中教育階段順利應用，那么必要的網絡設備基礎是其實行的前提。學校需要投入一定量的資金來完善基礎設施，首先要引進MOOC模式下所需要的設備（計算機等），然后需要購入相應的教學軟件（必須適應高中階段的教學特點和學生的心理特點）并進行準確的安裝，最后仍然需要學校投入資金來培養教師這方面的素養。除了設備保障之外，學校另一個需要建立的就是師生互動交流平臺，除了知識的互動交流外，還需要思想的溝通交流。所以，基礎設備和交流平臺是MOOC模式順利應用于高中教育的必要前提。

（三）學生也要隨之提高自己的全方位素質

MOOC模式的開啟，為學生提供了上網的可能。這就要求學生除了掌握自己所必須的文化知識外，還必須完全掌握相應的計算機網絡知識。首先，學生必須提高自身的思想認識，我們登陸網絡是為了方便快捷的獲得知識，而不是單純的玩，不可被音樂、圖片等過分的吸引注意力，而出現舍本逐末的危險。其次，學生必須可以切實的掌握電子信息技術的使用，通過MOOC模式獲取知識的前提就是掌握網絡技術。最后，學生需要提高自己篩選信息的能力，網絡上的公開信息五花八門，范圍廣，這就要求學生自身具備一定的篩選信息的能力，從中獲取有效信息。

參考文獻

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（作者單位：山東省萊州市第一中學）

作者簡介

鄧河，山東省萊州市第一中學。歷任電教中心主任，公共教育處主任，教務處主任。多年來潛心研究現代教育技術與新課程改革，先后主持了《信息化環境下學科教學評價》等多個省級課題。多次榮獲煙臺市教育裝備先進個人，煙臺市電教工作先進個人等稱號。