鉗工實習教學質量提高與教學方法的探討

吳兆文

【摘要】鉗工實習是技工教育課程重要組成部分，面對當今機械行業不斷向高技能、高技能發展的大趨勢，如何提高鉗工實習的教學質量是我們技工教育工作者的任務和責任。必須指出的是教學質量的提高應該是教學方法的不斷改進和創新，而教學方法的改進和創新必須遵從科學合理的原則。本文通過對鉗工實習這門課程的教學方法和教學手段的探討，總的目的是：提高鉗工實習的教學質量和提升學生學習的興趣，以此促進鉗工實習可以更好的服務機械行業的發展。

【關鍵詞】一體化教學方；結構性頭腦風暴法；挫折性教學法；趣味性學習；因材施教；工學結合

鉗工是機械之母。鉗工是學習其他機械知識的基礎。鉗工實習在目前職業教育中，一直占據著重要的教學地位，它不僅能提高學生的技能水平、打好制造質量體系基礎，更重要的是能提高學生的勞動品質、鍛煉勞動意志、增強勞動者勞動體質。所以說學習好鉗工實習這門課程可促進勞動者：德、智、體全面發展。但是，技工學校的學生普遍對鉗工實習持可有可無、消極對抗的態度，造成這樣的局面有多種原因。我認為：（1）機械設備不斷更新，錯誤認為鉗工操作過時、手工工件浪費體力。（2）學生身體素質較過去差，刻苦耐勞品質薄弱。（3）對鉗工實習的意義不明白、不理解。綜上所述，現在我們技工教育在鉗工實習存在教學質量較差，形成教師努力教，學生不愿學的現象。嚴重影響了教學質量和對學生產生消極影響。怎樣改變目前的教學矛盾，是擺在我們職業教育者的一道難題。筆者認為可以通過以下的途徑去解決：（1）改變教育教學方法。（2）激發學生學習興趣，提高鉗工學習趣味性。（3）因材施教，教學有所側重。（4）工學結合，改變學生對鉗工實習的認識等。具體方法如下：

1.改變教育、教學方法，靈活運用恰當的教學手段。

必須指出的是當前技工教學（鉗工實習）存在教與學、質與量的矛盾。一方面老師想教好學生，另一方面學生卻對鉗工實習反應冷淡，為什么會出現這種情況。筆者認為這個與教師采用教學方法與技巧有一定的關系，必須指出技工學校學生與普通高中學生在學習方法、學習內容、學習要求有較大的距離。所以，采用與之對應的教學方法尤為重要，我認為這樣的教學方法可以作有益的嘗試。1）一體化教學方法。這種方法是根據教學大綱的理論知識與技能實操有機結合，以理論知識指導技能操作，提高學生綜合素質的方法。這種方法好處在于可以讓學生對理論知識與技能操作更加深刻，可以讓學生更容易用專業理論知識聯系生產實習，深化記憶。而且可以打破理論不能指導實踐，教學效果不盡人意的傳統教學模式局面。2）結構性頭腦風暴法（圖1）。所謂結構性頭腦風暴是在商業應用中一種通過實物聯想與之相應的東西和想法的方法。這種方法對鉗工教學有一定實際意義，因為通過對工件4方面的發散性聯想與思考，必然會產生與工件相對應的機械知識。一方面可以學習其他知識，另一方面也可以鞏固舊知識，溫顧而知新。同時可以看出這種方法不但適用于鉗工教學，也適用于其他的實操課程。結構性頭腦風暴法可取的原因在于可以激活學生思維，通過工件或圖紙想出自己的加工方法與工藝，提出改進技術。如果教師在教師如能在課堂上能充分調動學生學習積極性，讓學生從這幾種路線去發揮發散性思維。可以肯定的是必然會出現多種多樣的想法，通過可行性討論與老師的現場點評，一定能提高學生的學習興趣與技能水平的提高。所以采用結構性頭腦風暴是以點帶面、理論聯系實習、充分發揮學生知識水平、提高教與學的好方法。3）挫折性教學方法（自我歸納法）：所謂挫折性教學方法是通過自己所作工件的自我評分或交互評分得出結果，分析自己存在技術問題與工藝后，總結出適用于自己的技術水平的操作方法的方法。自我評定可以通過教師對學生實習報告的點評、學生制造工藝可行性分析、相互間工藝與技能對比性得出結論。這種方法容易吸收較好的工藝與操作方法。不但可以學習別人的優點，還可以改正自己的缺點，提高技能水平。

鉗工實習教學方法應對照班級的實際情況來實施。鉗工教學教育方法在于提高學生的技能水平和提升教師教學質量，鉗工教學教學教育方法應專從人性化和實際教學需要。總的原則是：貼和實際，教學方法靈活多變。

2.激發學生學習興趣，提高鉗工學習趣味性

興趣是學習的老師、興趣是學習的源動力。技工學校對鉗工實習存在抵觸情緒有部分原因在于對鉗工實習缺乏興趣所造成的，引起這種情況的根源在于1）認為學習鉗工知識過時，沒實際作用。2）對鉗工手工操作引起的體力要求不適應。3）對鉗工實習本質內涵與意義不了解。綜上所述筆者認為有必要探討出一些方法對上述問題加以解決。愚見為：1）組織學生參觀相關工廠和企業，深入了解工廠、車間的實際情況、觀摩學習老師傅的鉗工技術，通過這種形式給予學生了解鉗工在當今社會機械加工行業的實際作用和生產價值，鉗工仍然有其生存價值，依舊是朝陽行業。以此來激發學生對鉗工的學習熱情和從新認識鉗工的勞動價值。2）利用多媒體教學手段，強化直觀教學。傳統鉗工實習采用的方法比較單一，理論教學課程一般板書，操作教學則采用手把手教學，這種教學方法明顯存在一定的局限性，容易造成學習趣味性低，也不容易達到教學的良好效果。采用多媒體教學則可以更直觀、更清晰、更完整的表達技術要求、制造手法和姿勢，還可以反復演示，節省了老師的上課時間和容易使學生注意力集中。更重要的是通過多媒體可以活躍課堂氣氛。學生在這種氛圍下必然更容易掌握鉗工的技術和知識、大大提高對鉗工實習的興趣。3）恰當增加趣味性工件的加工。一般來說，鉗工實習教學是通過加工工件來檢驗學生的技能水平的，傳統的工件沒有接近學生的生活實際，學生普遍認為沒有實際意義，對學生來說做好工件上交就算完成任務。這樣一來造成的結果是學生認為工件與自己無關。漸漸失去做工件的耐性和動力。筆者認為在整個鉗工教學中恰當增加模型工件來調劑學習枯燥性是有必要的。這個例子是：我校1年級學生在鉗工實習中總有同學不做工件，經過調查發現原來學生對做一般的考試件沒興趣，經過和其他老師的討論，決定做坦克的模型，得到的教學效果非常好。從這個事例中我深深認識到：學生在鉗工學習過程中，最吸引他學習和動手的源泉在于他們生活中可以看得見，摸的到的生活物品，因為生活實物可以讓他們有比較和實用的空間，所以從這個例子中可以發現趣味性工件可以有效的增加學生的學習熱情和提高學習的趣味性。4）恰當的獎勵性機制可以有效促進和提高學生的學習興趣。恰當的獎勵是對學生學習成果的肯定，是對學生學習源動力的鞭策。這種機制特別對于平時對學習鉗工不感興趣的學生十分有效。作為教師應該對學生的進步投下贊許的目光。學生得到的獎勵必然會在下次實習中更加認真，可以肯定的是他的技能水平不斷練習中得到鍛煉，操作水平不斷提高。這樣就促進了學生的學習興趣與教師的教學動力。只有提高了學生的學習趣味性，才能更好的開展教學活動，更好的提高教師與學生學習鉗工的熱情，更好的提升教師的業務水平和學生的技能水平。

3.因材施教，教學有所側重。

應該指出的是近年來技工學校學生綜合素質在下降。面對這樣的局面，作為技工學校的教師應采取因材施教，采取靈活的教學手段來應付。筆者認為具體的實施措施是：應針對學生個人素質的高低，形成高技術學生搭配較差技能學生為組的學習團體，這樣的好處有3，其一：容易使技能較差的學生得到較好的學習氛圍。其二：容易結合學習小組，相互間取長補短，共同學習、共同進步。其三：減少教師的工作壓力。這種學習團體的形成一方面可以使掌握較好技能的學生得到教師更多時間的培訓，掌握更多更深的知識，為技能比賽提供后備人才。另一方面較差技能學生則可以在較好技能學生的身邊學到正確的加工工藝和容易矯正錯誤的加工手法。實際上這種學習團體就是幫扶小組。根據記憶金字塔知識保留率理論：分組討論知識保留率為50%，練習操作知識保留率為70%，向別人教授與互教，快速使用知識保留率則高達90%。可以看出這樣的學習團體既有討論和練習實踐，也有快速使用。學生學習效果一定比較好。

所以說根據學生個性的層次，結合學生的實際采用幫扶小組的形式來指導和開展鉗工教學活動是因材施教的具體表現。可以提高鉗工實習的教學質量，更深層次則在于加強人與人之間的感情交流與鍛煉個人表達能力。

4.工學結合，改變學生對鉗工實習的認識

一般來說技工學校鉗工實習課教學課程安排一般是：鉗工入門→文明生產→銼削→鋸割→鉆孔→鉸孔→擴孔→刮削→裝備等。對照各個單元，我們采取相應的練習，可以看出即使我們使用了復合工件來結合對應的課題，依然是有些單一。有些課題對照教學大綱依然沒法做到。如刮削、裝配等項目。課程的不完善，導致的結果是學生的知識鏈不完整，事實上上述兩個課程在工廠、車間最為廣泛和具備實用價值。如何改變這個被動局面。筆者認為可以通過工廠實習來彌補這種缺陷，工廠在設備和技術上明顯比學校有優勢。以裝配這個課程為例，有些技工學校現在的教

學設備要實現這個課程是很困難的，一方面裝配這個課題需要產品作為技術背景，另一方面也需要相關的裝配專用工件。通過對外的實習，不但可以現場指導學生學習，更能針對相關產品使學生更直觀的接受知識，還可以減少教學設備、設施的財產投入。所以說通過工廠學習，可以有效的提高鉗工實習教學質量和改變學生對鉗工這個專業的認識，更重要的是工學結合對學生提供社會實踐的平臺。讓其更早、更好的融入工作環境。

鉗工實習一直是我們技工院校的重要課程。如何上好這個專業課是我們技工教育者的職責，這也是關系到我們鉗工這個古老的行業發展和生存的重要課題。作為技工教育者，用真誠的心、用科學合理的教學方法、用有效的機制、新穎的教學手段來促進鉗工實習教學正常進行。我相信鉗工實習這門課程一定會迎來新的發展和新的局面，在不斷發展的機械行業中發揮越來越重要的作用。

5.參考文獻：

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