我們離“侃侃而談”有多遠

胡翠云

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求。

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

一、還原場景，創設情境

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現、探索正確的口語交際方法。比如教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發現后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好。”（2）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學生領悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態度要溫和，語氣要合適等。

二、小組交流，體會樂趣

新大綱指出："讓每個學生無拘無束的進行口語交流。"只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結果的高效。小組合作學習的實驗證明，小組學習是一個非常好的交流形式。法國作家莫阿羅有這樣一句名言："學校里的同學是比父母更好的教育者。"在二人小組或多人小組的學習中，學生可以較少顧及的按照訓練的要求去練習聽、練習表達技巧，大膽的向別人請教不理解的問題，學習與他人就不同意見與別人商量的方法，提高口語交際的能力。

口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。為了讓學生關注我們生活中的事，我采用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事，這樣做既鍛煉了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。

引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。本學期我們學校開展了“喜迎奧運，放飛夢想”、“革命精神代代相傳”、“保護我們的家園”等讀書活動，為此，我在教學中有計劃地開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。各種形式的交際活動，有各自不同的要求，學生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛煉。

“六一”兒童節學校開展游園活動，對于我班舉行什么活動，我以談話的形式，讓學生說說自己認為有趣的游戲，并要說清楚這種游戲好玩在哪里，要能說服其他同學贊同你的觀點。對于學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題，只要能激起學生說的興趣，我都會以論辯的形式，開展口語交際活動。

三、培養習慣，加強訓練

口語交際要培養學生培養良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。教師要在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

教無定法，口語交際教學同樣如此。低年級是口語交際訓練的起始年級，我們應重視這階段的口語交際訓練。根據新課程標準的精神，努力上好口語交際課，逐步使學生做到有話可說，有話想說，為中高年級有話可寫打好良好的基礎。