幼兒園科學活動中教師有效提問的主要策略

戴春燕

【摘要】幼兒園科學教育活動是教師引導幼兒對周圍科學現象產生興趣、鼓勵幼兒運用各種感官進行科學探究、指導幼兒獲得相關解決問題的能力的過程，教師的有效提問就是打開幼兒科學探究興趣的引路石和敲門磚。在我園科學活動觀摩中我發現了一些教師的無效提問，主要表現為：無目的提問、過度提問、暗示性提問、判斷性提問、無回應提問等，其主要原因為教師提問策略的欠缺。我又根據科學觀摩活動中教師有效的提問進行了概括，主要總結為以下策略：指向性策略、情境性策略、啟發性策略、層次性策略和發散性策略。

【關鍵詞】幼兒園科學活動有效提問策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0033-01 幼兒園科學教育活動是教師引導幼兒對周圍科學現象產生興趣、鼓勵幼兒運用各種感官進行科學探究、指導幼兒獲得相關解決問題的能力的過程，教師的有效提問就是打開幼兒科學探究興趣的引路石和敲門磚。在我園科學活動觀摩中我發現了一些教師的無效提問，主要表現為：無目的提問、過度提問、暗示性提問、判斷性提問、無回應提問等，其主要原因為教師提問策略的欠缺。我又根據科學觀摩活動中教師有效的提問進行了概括，主要總結為以下策略：

1.指向性策略——有目的提問，明確探索目標

提問是為了達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的內在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞。所以在備課時，教師就要研究提問的目的，使每一次提問都有意義，讓幼兒知道為了這個問題該做什么？在《給紙娃娃洗澡》中，老師在操作前就明確提出了問題：“糖紙娃娃和宣紙娃娃都臟了，我們給他們洗個澡，先拿好邊，沉到水里，搓一搓，洗一洗，看看有什么變化？”在這個提問中，老師明確了探索的目標，幼兒一聽就明白了該怎么做？觀察什么？使自己的探索有明確指向性。

2.鼓勵性策略——鼓勵性提問，激發參與熱情

在科學活動中，幼兒的有些回答會出人意料，有些則可能是沒有達到教師預期的“答案”。這時候教師不應該隨意將幼兒的思維成果進行否定或無視，教師應首先進行鼓勵，以積極的回應激發幼兒參與活動的熱情。記得以前看到過這樣一段文字：一位老師對孩子作業情況的詢問是這樣回應的，一個孩子回答沒有做，老師則回應他說很誠實；一個孩子說做錯了，老師則回應他說能自己動腦筋很不錯；一個孩子說是讓哥哥做的，老師則回應他你很會利用周圍資源……雖然這是一段讓人消遣的小文章，但是我從一個老師的角度思考，覺得這個老師很善于鼓勵孩子，善于用積極的方式回應孩子，雖然我不一定贊同老師的意見，但是這個老師鼓勵性的問題和積極的回應極大地鼓勵了孩子，能讓孩子最大限度地說出自己的情況，我想在科學活動中，也正是需要老師對待問題的這種態度。在我看到的科學活動《油不見了》中，教師就是用鼓勵性的提問讓幼兒設想讓油不見的方法。有的幼兒說：“可以多加些水，油可能就不見了?！苯處熅突貞骸斑@個主意不錯，油看上去肯定會少，不知道會不會不見?！庇械挠變赫f可以用力搖晃攪拌，教師則回應“這個想法很好，等會兒試試看?！庇械挠變赫f可以在里面放些洗衣粉洗洗，教師則回應：“你挺會動腦筋，能把生活中洗油污的方法用過來?！薄诮處煹墓膭钆c回應下，幼兒一共想出了十幾種辦法。正是這樣的鼓勵性提問與回應，促使了幼兒積極思考，極大激發了參與活動的熱情。

3.情境性策略——情境性提問，引發積極思考

情景性問題是教師引導幼兒借助以往的生活經驗，創設情境性的問題，讓幼兒聯系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，讓幼兒在“設身處地”的情況下進行聯想和想像，找到解決問題的方法。在科學活動《奇妙的磁鐵》中老師把細小的大頭針掉在了地上，由于針太小，怎么找也找不到，于是提出問題：“你們有什么好辦法幫老師找到大頭針？”在我們生活中經常會遇到類似的問題，特別是衣服上紐扣掉了，媽媽或者奶奶釘紐扣的時候經常會有掉了針，找不到的情況，這就引發了幼兒對生活經驗的回憶：家長會用磁鐵來找細小的針。幼兒根據縫衣針和大頭針都是鐵的這一共性，推理出也可以用磁鐵來尋找大頭針的方法。

4.啟發性策略——啟發性提問，打開廣闊思路

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比绻延變旱乃季S比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性問題就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，打開幼兒的廣闊思路。這類問題答案隱含著事物的局部與整體之間的關系，對幼兒的探究活動起到指導或引導作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。如在《小球站穩了》活動中，當幼兒發現小球在桌子上站不穩的現象后提出了問題：“如果我給你們一張紙，你有什么好辦法讓小球穩穩地站住呢？”這一提問幫助幼兒打開了思路，也給幼兒指明了探索的方向，他們將紙有的折、有的團、有的撕、有的卷……想盡各種辦法用紙將小球固定住。

5.層次性策略——漸進性提問，加深幼兒經驗

幼兒在生活中的經驗大多是無序的，零星的，因此，在科學活動中引導幼兒探究周圍世界的過程中，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，幫助幼兒新的概念的形成，對一些復雜的問題，我們也必須由淺入深，由易及難，層層遞進，幫助幼兒梳理。 在科學活動《有趣的小腳丫》中，教師首先用一個謎語來引出“小腳丫”，接著用“你的小腳丫上有些什么？”來引導幼兒認識腳的外形和各個部位，然后用“你的小腳丫有什么本領？”來引導幼兒了解腳的功用，最后用“小腳真能干，怎樣來保護自己的小腳？”來激起幼兒對保護小腳的討論。整個活動中的提問由簡到繁，層層遞進，從外形——功能——保護，將幼兒對“腳”的已有經驗進行了邏輯性的歸納，幫助幼兒加深了經驗并形成了新的認知。

總之，教師的有效提問是打開幼兒科學探索之門的引路石和敲門磚，提問得當就能充分調動幼兒的主動性、積極性和創造性，但教師有效提問技能的掌握也不是一蹴而就的，需要在實踐中循序漸進，希望我的一些見解能夠給其他老師一些啟示，讓我們的有效提問來引發幼兒的無限精彩。