在幸福中張揚個性 在激勵中綻放智慧

【摘要】優質教學應該是尊重學生，引導學生發現、理解和解決問題，幫助學生夯實基礎，在學習方法及難點突破方面予以指導，注重輔導，隨堂鞏固，及時反饋，讓學生學的心中有數，及時調整，在激勵中綻放學習的智慧。

【關鍵詞】幸福智慧綻放

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0053-02 真正意義上的優質教學應該是教師根據教材科學設置“問題鏈”，引導學生發現問題、理解問題和解決問題，通過問題使思維訓練得到綻放，能力得到有效提高，讓知識、生活、生命產生深刻的共鳴。筆者根據多年的教學經驗和近年的教學調研，通過觀課、議課等活動，結合學習有關先進的教學理論書籍，得出了以下幾點體會：

一、尊重學生給“面子”

平等、民主與和諧的師生關系是提高教育教學質量的前提。教師只有深刻正確分析“學情”，把握學生的愛好、個性，重視“潛能生”（或者是“后進生”）的潛能開發，用心厚愛、賞識，創設有利于學生發展的環境，確定有利于學生能力提高的內容，選擇有利于學生身心健康的方式和方法，才能充分發揮學生的聰明才智和想象力，打開他們心靈和智慧的大門，達到“親其師信其道”的效果。現在倡導學生小組合作交流學習，鼓勵學生敢于發表獨立的見解，鼓勵同學之間互相修正，暢所欲言，各抒己見，形成競爭、自主、合作、昂揚向上的學風和良好的課堂氣氛，課堂上當學生展示回答時，允許他們把問題回答完畢，中途不插話、不打斷、不擾亂，即使需要糾正或者補充也要等待學生展示完成之后再適當小結，嚴防插話等所謂糾正“錯誤”這類典型的不尊重學生的行為，嚴禁這些教學“霸權”在課堂上顯現出來，讓學生真正成為學習的主人，使充分尊重學生不至于成為一句空話。以激情點燃他們學習的熱情，激發其興趣和求知欲，讓情景盡可能貼近學生生活，引導他們對歷史學科的關注，幫助他們獲得成功的喜悅，不斷提升他們的歷史素養。如作業批閱批注重“你比前幾次做得還好”等肯定、鼓勵語句，寫一些諸如“希望你再接再厲”等寄語；作業中出現的問題，善意點撥：“你本次作業如果按照題目順序，按要點寫出，是否更清晰、更明了呢！”等提醒語句，創造條件，提供機會，尋找閃光點，保持他們的學習積極性，讓每個孩子的個性、特長盡可能得到充分發揮、發展、張揚、展示和實現，使學習真正成為成功的、快樂的體驗過程。

二、知識儲備實“里子”

初中《歷史課程標準》明確提出了三維目標，聯系現實，關注熱點。牢固掌握必要的歷史基礎是對歷史事件作出判斷、理解、分析、綜合的前提和基礎。中學歷史內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。以安徽省中考為例：初中歷史學科中考實行開卷考試后，部分學校領導、家長及學生普遍存在一種認識上的誤區：歷史無須記憶，考試翻翻書找找答案即可，而政史合卷共有14本教材（其中政治6本教材和1本時政資料，歷史6本教材和1本《安徽歷史》，不含學校和學生自己購買的學習、復習資料），部分學生由于平時不注重知識的積累，考試時間短（120分鐘），分值大（政治80分，歷史70分，共計150分），內容涉及面廣，考試時難免手忙腳亂，往往沒有時間和精力解答后面難度稍大的材料解析題。針對這種情況，在平時的教學中，針對一些重要、重大的歷史知識還是需要理解記憶的，對歷史事件、人物、過程、和概念等知識的獲取需要通過理解記憶來完成，這是學好歷史的基礎。防止學生在解決探究性問題時，出現文不對題、張冠李戴，甚至是“關公戰秦瓊”的笑話，認識到掌握必要的歷史基礎知識是快速解題的需要，是準確理解、靈活運用歷史知識的需要，是會考致勝的前提，通過對歷史知識的整體把握，理清線索，找出歷史事件之間的相互關系，掌握前因后果，為進一步理解和運用打好基礎。因此牢固樹立對重要的歷史知識的記憶的意識非常重要。

三、方法指導和難點突破授“點子”

“授之以魚,不如授之以漁”，積極倡導探究、引領、合作的先進教學方法，做好課前預習，簡單的歷史事件、人物等讓學生自主學習掌握，通過合作討論仍然無法完成的困惑點，要通過提示、點撥幫助他們解決。課后要求學生及時復習，力求在最短的時間內鞏固學習成果。對傳統的歷史教學流程進行必要的改革,可仿照“焦點訪談”的形式，通過了解相關背景情況（歷史事件過程），探究原因，分析影響，學以致用。如教學活動中，首先對歷史事件及過程進行必要的了解（自主學習），然后探究其原因（背景），再分析其影響，最后進行評價和感悟（小組討論），對于學生一學就會的不講，引導、掌握學習方法，交給他們打開知識的鑰匙，提高分析、理解能力，學會歸納、整理知識能力，提升學生思維能力和概括能力。課堂教學中有意識地搞好合作、討論、對話及辯論，相互交流，取長補短，各取所需，鍛煉他們的合作、思辨及競爭能力，引領學生根據板書自主梳理本節課學習的內容，明確知識間的內在聯系，編織知識網絡，使歷史知識條理化、系統化。如在一次教學調研中，一位老師在講授九年級世界歷史《美國內戰》，設置了以下圖示：

南北矛盾示意圖

再如八年級中國歷史第三課《收復新疆和甲午風云》通過對兩件大事的原因分析比較，導致戰爭的結果的不同就順理成章。這樣的引導，學生學得思路清晰，要點明了，又能達到從整體上把握歷史知識的前因后果。總之要根據教學內容和情境，精心設置教學策略，使學生學習達到事半功倍之效果。

四、個別輔導批“條子”

根據學生的感官、智力、思維不同和心理特征、學習動機的差異， 注意“學情”分析，對不同層次學生進行相應的指導，滿足不同層次學生的學習需求，尤其要加大對潛能生的輔導力度，防止“兩極分化”，做好查漏補缺，加強學習輔導，由于初中歷史學科的特點，考慮到減輕學生的課業負擔，一般不留課后作業，因此課堂指導與輔導非常重要。注重問題的提示和方法，幫助他們改正、完善。以八年級（下）第3課《封建土地制度的廢除》為例：一部分潛能生對選擇題“新中國成立初，在土改中實行‘團結中農，中立富農政策的根本目的是：……”進行答題時，選擇了“孤立地主階級”這個答案，我就“偷偷”地幫他分析，指出是屬于“土改總政策”的范疇，這個學生恍然大悟，立即知道應該是“順利完成土改”，然后請他展示說明；而對于建國初期，土改為什么能夠順利完成，就從政治、決策、方法、人心等方面對那些學習能力相對強的進行提示、分析并讓他在課堂上展示、說明。即照顧了潛能生，又讓反應快的學生有了伸展自己才華的機會，力求人人都有進步、都有收獲。

五、落實學習目標亮“鏡子”

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失，” 我們的歷史課程的課堂教學，也應該有“鏡子”，這面“鏡子”主要有作業及批閱、當堂檢測與反饋和單元檢測與評析等。作業是歷史教學延續和補充，是學生對所學知識的復習和鞏固，也是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一，通過作業練習與批閱，讓學生了解、分析自己完成學習目標的程度，發現學習的困惑點并立即尋求幫助，及時解決。以《鴉片戰爭》這一課為例，可以以“林則徐”這個歷史人物為線，設置一個思考題，即“有人認為鴉片戰爭是林則徐的禁煙運動導致的，如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭就不會爆發。”這種觀點是否正確呢？為什么？幫助學生從背景等方面進行分析，從而了解“鴉片戰爭爆發”的必然性，然后再設置一些關于本課的一些習題，幫助學生鞏固知識，提高能力，這也是教師及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現狀與教學目標的差距。質量檢測后，引導他們分析答卷的得與失，尋求補救措施，力爭“下不為例”，進一步加深學生對所學的知識的理解和掌握，實現有效轉化，逐步提高，循序漸進讓他們嘗到成功的喜悅。讓學生對自己的學習效果“心中有數”，發揚光大成功的獨到之處，及時改進不足，通過鞏固練習，當堂反饋，及時查漏補缺，“今天的事決不拖到明天”,把問題消化于當天，不拖沓，消除死角。根據新課標的“發展性評價”，正確反饋教學成果，恰當肯定成績與進步，及時解決問題。

總之，教育不僅要有滿足人的需要，還要有引導人的需要，促進受教育者“身、心、靈”的完整。達到培養能力、塑造品格、修煉心智、開發潛能之效，我們要讓學生在課堂這個學習求知的舞臺上展示和發展自己的才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅，使新的歷史學習內容滿足孩子們的興趣追求，激活他們的思維，貼近生活、貼近現實，使得教學內容生動、豐富、多彩，真正做實學習的主動性、積極性。

參考文獻：

1]朱永新.新教育之夢[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社，2001.

[3]陳冰心.挖掘孩子潛能的智慧故事[M].北京:同心出版社,2012.

作者簡介：

熊壽平(1966-),男,安徽寧國人,本科,中學高級教師,研究方向:初中歷史教學教研。