在幸福中張揚個性 在激勵中綻放智慧

【摘要】優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法及難點突破方面予以指導(dǎo)，注重輔導(dǎo)，隨堂鞏固，及時反饋，讓學(xué)生學(xué)的心中有數(shù)，及時調(diào)整，在激勵中綻放學(xué)習(xí)的智慧。

【關(guān)鍵詞】幸福智慧綻放

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0053-02 真正意義上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是教師根據(jù)教材科學(xué)設(shè)置“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題，通過問題使思維訓(xùn)練得到綻放，能力得到有效提高，讓知識、生活、生命產(chǎn)生深刻的共鳴。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和近年的教學(xué)調(diào)研，通過觀課、議課等活動，結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)先進的教學(xué)理論書籍，得出了以下幾點體會：

一、尊重學(xué)生給“面子”

平等、民主與和諧的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。教師只有深刻正確分析“學(xué)情”，把握學(xué)生的愛好、個性，重視“潛能生”（或者是“后進生”）的潛能開發(fā)，用心厚愛、賞識，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，確定有利于學(xué)生能力提高的內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生身心健康的方式和方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和想象力，打開他們心靈和智慧的大門，達到“親其師信其道”的效果?，F(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，鼓勵同學(xué)之間互相修正，暢所欲言，各抒己見，形成競爭、自主、合作、昂揚向上的學(xué)風(fēng)和良好的課堂氣氛，課堂上當(dāng)學(xué)生展示回答時，允許他們把問題回答完畢，中途不插話、不打斷、不擾亂，即使需要糾正或者補充也要等待學(xué)生展示完成之后再適當(dāng)小結(jié)，嚴(yán)防插話等所謂糾正“錯誤”這類典型的不尊重學(xué)生的行為，嚴(yán)禁這些教學(xué)“霸權(quán)”在課堂上顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使充分尊重學(xué)生不至于成為一句空話。以激情點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其興趣和求知欲，讓情景盡可能貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)他們對歷史學(xué)科的關(guān)注，幫助他們獲得成功的喜悅，不斷提升他們的歷史素養(yǎng)。如作業(yè)批閱批注重“你比前幾次做得還好”等肯定、鼓勵語句，寫一些諸如“希望你再接再厲”等寄語；作業(yè)中出現(xiàn)的問題，善意點撥：“你本次作業(yè)如果按照題目順序，按要點寫出，是否更清晰、更明了呢！”等提醒語句，創(chuàng)造條件，提供機會，尋找閃光點，保持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個孩子的個性、特長盡可能得到充分發(fā)揮、發(fā)展、張揚、展示和實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)真正成為成功的、快樂的體驗過程。

二、知識儲備實“里子”

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了三維目標(biāo)，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注熱點。牢固掌握必要的歷史基礎(chǔ)是對歷史事件作出判斷、理解、分析、綜合的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)歷史內(nèi)容相當(dāng)豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。以安徽省中考為例：初中歷史學(xué)科中考實行開卷考試后，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長及學(xué)生普遍存在一種認(rèn)識上的誤區(qū)：歷史無須記憶，考試翻翻書找找答案即可，而政史合卷共有14本教材（其中政治6本教材和1本時政資料，歷史6本教材和1本《安徽歷史》，不含學(xué)校和學(xué)生自己購買的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資料），部分學(xué)生由于平時不注重知識的積累，考試時間短（120分鐘），分值大（政治80分，歷史70分，共計150分），內(nèi)容涉及面廣，考試時難免手忙腳亂，往往沒有時間和精力解答后面難度稍大的材料解析題。針對這種情況，在平時的教學(xué)中，針對一些重要、重大的歷史知識還是需要理解記憶的，對歷史事件、人物、過程、和概念等知識的獲取需要通過理解記憶來完成，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。防止學(xué)生在解決探究性問題時，出現(xiàn)文不對題、張冠李戴，甚至是“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的笑話，認(rèn)識到掌握必要的歷史基礎(chǔ)知識是快速解題的需要，是準(zhǔn)確理解、靈活運用歷史知識的需要，是會考致勝的前提，通過對歷史知識的整體把握，理清線索，找出歷史事件之間的相互關(guān)系，掌握前因后果，為進一步理解和運用打好基礎(chǔ)。因此牢固樹立對重要的歷史知識的記憶的意識非常重要。

三、方法指導(dǎo)和難點突破授“點子”

“授之以魚,不如授之以漁”，積極倡導(dǎo)探究、引領(lǐng)、合作的先進教學(xué)方法，做好課前預(yù)習(xí)，簡單的歷史事件、人物等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握，通過合作討論仍然無法完成的困惑點，要通過提示、點撥幫助他們解決。課后要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，力求在最短的時間內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)成果。對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)流程進行必要的改革,可仿照“焦點訪談”的形式，通過了解相關(guān)背景情況（歷史事件過程），探究原因，分析影響，學(xué)以致用。如教學(xué)活動中，首先對歷史事件及過程進行必要的了解（自主學(xué)習(xí)），然后探究其原因（背景），再分析其影響，最后進行評價和感悟（小組討論），對于學(xué)生一學(xué)就會的不講，引導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)方法，交給他們打開知識的鑰匙，提高分析、理解能力，學(xué)會歸納、整理知識能力，提升學(xué)生思維能力和概括能力。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作、討論、對話及辯論，相互交流，取長補短，各取所需，鍛煉他們的合作、思辨及競爭能力，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書自主梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，編織知識網(wǎng)絡(luò)，使歷史知識條理化、系統(tǒng)化。如在一次教學(xué)調(diào)研中，一位老師在講授九年級世界歷史《美國內(nèi)戰(zhàn)》，設(shè)置了以下圖示：

南北矛盾示意圖

再如八年級中國歷史第三課《收復(fù)新疆和甲午風(fēng)云》通過對兩件大事的原因分析比較，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的結(jié)果的不同就順理成章。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得思路清晰，要點明了，又能達到從整體上把握歷史知識的前因后果?？傊鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，精心設(shè)置教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到事半功倍之效果。

四、個別輔導(dǎo)批“條子”

根據(jù)學(xué)生的感官、智力、思維不同和心理特征、學(xué)習(xí)動機的差異， 注意“學(xué)情”分析，對不同層次學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其要加大對潛能生的輔導(dǎo)力度，防止“兩極分化”，做好查漏補缺，加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，由于初中歷史學(xué)科的特點，考慮到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一般不留課后作業(yè)，因此課堂指導(dǎo)與輔導(dǎo)非常重要。注重問題的提示和方法，幫助他們改正、完善。以八年級（下）第3課《封建土地制度的廢除》為例：一部分潛能生對選擇題“新中國成立初，在土改中實行‘團結(jié)中農(nóng)，中立富農(nóng)政策的根本目的是：……”進行答題時，選擇了“孤立地主階級”這個答案，我就“偷偷”地幫他分析，指出是屬于“土改總政策”的范疇，這個學(xué)生恍然大悟，立即知道應(yīng)該是“順利完成土改”，然后請他展示說明；而對于建國初期，土改為什么能夠順利完成，就從政治、決策、方法、人心等方面對那些學(xué)習(xí)能力相對強的進行提示、分析并讓他在課堂上展示、說明。即照顧了潛能生，又讓反應(yīng)快的學(xué)生有了伸展自己才華的機會，力求人人都有進步、都有收獲。

五、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)亮“鏡子”

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失，” 我們的歷史課程的課堂教學(xué)，也應(yīng)該有“鏡子”，這面“鏡子”主要有作業(yè)及批閱、當(dāng)堂檢測與反饋和單元檢測與評析等。作業(yè)是歷史教學(xué)延續(xù)和補充，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一，通過作業(yè)練習(xí)與批閱，讓學(xué)生了解、分析自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑點并立即尋求幫助，及時解決。以《鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例，可以以“林則徐”這個歷史人物為線，設(shè)置一個思考題，即“有人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是林則徐的禁煙運動導(dǎo)致的，如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)。”這種觀點是否正確呢？為什么？幫助學(xué)生從背景等方面進行分析，從而了解“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”的必然性，然后再設(shè)置一些關(guān)于本課的一些習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，這也是教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使教師明確教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距。質(zhì)量檢測后，引導(dǎo)他們分析答卷的得與失，尋求補救措施，力爭“下不為例”，進一步加深學(xué)生對所學(xué)的知識的理解和掌握，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，逐步提高，循序漸進讓他們嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果“心中有數(shù)”，發(fā)揚光大成功的獨到之處，及時改進不足，通過鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋，及時查漏補缺，“今天的事決不拖到明天”,把問題消化于當(dāng)天，不拖沓，消除死角。根據(jù)新課標(biāo)的“發(fā)展性評價”，正確反饋教學(xué)成果，恰當(dāng)肯定成績與進步，及時解決問題。

總之，教育不僅要有滿足人的需要，還要有引導(dǎo)人的需要，促進受教育者“身、心、靈”的完整。達到培養(yǎng)能力、塑造品格、修煉心智、開發(fā)潛能之效，我們要讓學(xué)生在課堂這個學(xué)習(xí)求知的舞臺上展示和發(fā)展自己的才華，讓每個學(xué)生都有成功的機會和喜悅，使新的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足孩子們的興趣追求，激活他們的思維，貼近生活、貼近現(xiàn)實，使得教學(xué)內(nèi)容生動、豐富、多彩，真正做實學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

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作者簡介：

熊壽平(1966-),男,安徽寧國人,本科,中學(xué)高級教師,研究方向:初中歷史教學(xué)教研。