創意課堂 自由飛翔

乙飛

【摘要】培養學生的思維能力對于學生的成長，對于民族文化的發展，都具有十分重要的意義。中學的語文課堂，應把培養學生的思維能力，放在很重要的位置。提高學生的思維能力，有一些共同的方法值得注意：一﹑精心組織，營造思維的氛圍；二﹑結合實踐，訓練思維的敏捷性和獨特性；三﹑巧抓契機，深化思維層次。

【關鍵詞】思維能力氛圍敏捷性獨特性思維的層次

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0056-01 近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們對傳統的語文教學提出了越來越多的要求,加之素質教育的呼聲已成為不可阻擋的潮流。這一切使得轉變傳統教育思想，擺脫傳統教學模式，培養新型人才的改革與嘗試變得十分迫切，同時也成為所有教師共同的認識和追求。對于什么樣的教育才是素質教育，眾說紛紜，說法不一。但是我始終以為，培養學生的思維能力一定是素質教育必備的內容之一。

郅庭謹先生在《教會學生思維》一書中指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。 綜觀人類社會發展的歷史，就是人們不斷創新的歷史。科學的發明和創造，無一不是靠人的思維來實現的。

哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”心理學家研究表明，人的思維活動是有規律可循的，思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，人的思維能力也是可以培養和開發的。創新精神﹑創新能力并非天賦神授﹑與身俱來的。聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育既有培養創新精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”。

我國教育有好的傳統，在雙基訓練上積累了比較完整的經驗，但是在相比之下，我們對培養學生創新思維就不是很重視。在教學中一味地要求學生按照教師預先設計好的思維模式和思維軌道思考問題，而對學生的獨出心裁，大膽質疑，教師卻不予理會，甚至訓斥挖苦。學生被動學習，不會思考，教學效率低下，課業負擔越來越重。對于這些教育上的問題，一些教育家早已認識。因此，我們認為必須改進教學方法，教會學生思維，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性和特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高。

我們認為，教師教會學生思維，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，學會思維，學會創造，根據不同的學科，不同的教材，不同的學生，可以有不同的方法。那么，在初中語文課堂教學中，有沒有什么需要注意的共同的東西呢？筆者覺得應該注意以下幾點：

一﹑精心組織，營造思維的氛圍

創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術的體現。正如前人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。

“教育藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵”，美國教育家第多斯惠的至理名言啟示我們，課堂教學一定要致力于開發學生的思維能力。

如何營造良好的課堂思維的氛圍呢？

首先，精心設計﹑誘導思維。

人的思維總是有動機和目的的。要調動學生的思維，就要在思維動機和思維目的上做文章。因此，要通過一定的方法，把學生引到思維中去。這個方法就是刺激學生思維的動機和興趣，也是教師充分發揮主導作用的一個很重要的方面。

課堂的導入語設計如果能使學生產生懸念，激發學生的求知欲并找到思維的門檻，就成為有效的課堂教學的第一步。于漪在教學《孔乙己》時，就設計了這樣的一段導入語：“同學們，據魯迅的朋友孫伏圓回憶，魯迅在自己創作的小說中最喜歡《孔乙己》。這是為什么呢？孔乙己是一個怎樣的藝術形象呢？再則，過去有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞寫的是主人公的性格的悲劇，易卜生寫的是社會的悲劇，那么，魯迅描繪的孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇﹑性格的悲劇還是社會的悲劇呢？”學生聽了于漪的導入語后，興趣一下子被激發起來，探求知識的欲望就隨之高漲，思維的空間也就馬上打開。

其次，創設情境﹑營造氛圍。

所謂創設情境﹑營造氛圍，就是利用一切可能的條件，為學生創設一個有利于思維活動開展的境界，激起學生主動去探討，開拓智慧，借以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

創設情境的方法主要有兩種：

1.利用電教設備﹑電腦課件等來進行。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

2.教師或者師生共同模擬情境。如在教學《孔乙己》時，可以將課文排成課本劇。學生在演出中，進入角色后就會在這一特定的情境中去揣摩把握人物的思想感情，感受劇種的矛盾沖突，進而根據已有的人生閱歷創造性演繹作品的思想，人物的情感。

二﹑結合實踐，訓練思維的敏捷性和獨特性

根據學生的生理和心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力的訓練，是行之有效的辦法。根據青少年身心發展的規律，初中學生應該致力于思維的敏捷性和獨特性上的訓練。

爭論和競賽是訓練思維敏捷性的兩個有效方法。

思維的敏捷性和獨特性是思維訓練中比較高的要求，在訓練過程中，很可能出現有些不如人意的地方，需要教師多多的加以引導。

三﹑巧抓契機，深化思維層次

傳統的語文教學往往對學生創新思維能力的培養不足，尤其是在強調思維的廣度和深度上做得不夠。有一個故事，說一位教師問學生，春天到了，花兒怎樣了？小朋友有的說花兒笑了，有的說花兒睡醒了……老師說不對，應該是花兒開了。 可見，這就是教者的悲哀了，而優秀的教育者則不然，他們往往會引導學生從多層次、多角度、全方位、深層次地思考問題，增強思維的立體感。如寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人角度不同；于漪老師教學《孔乙己》時問學生：造成孔乙己悲劇命運的原因有哪些……

把學生思維能力的培養落實到課堂教學中去，是一種行之有效的辦法。而這一切又需要我們教師將理論學習、觀念轉變與實踐探索結合起來，樹立新的教育理念，用自己的智慧去啟發學生的思維，以求得把學生培養成具有很大潛質的創造性人才。

參考文獻：

[1]郅庭謹《教會學生思維》，教育科學出版社（2002年5月），第36頁。

[2]于漪《可以做得更好》，上海教育出版社，第133頁。

[3]張蓮云《重視發展學生的形象思維》.武漢教育學院學報, 2007年,第251頁。

[4]張放紅精彩案例《社戲》，《江蘇教育》（2004年第1期），第37頁。

[5]孔慶東 摩羅 余杰主編《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，第265頁。