淺論高中語文寫作教學合作學習模式

祁茜倩

【摘要】寫作是高中語文教學的重要組成部分，隨著素質教育改革的不斷深入，促進學生協作能力的合作學習模式在語文寫作教學的應用引起了廣泛的重視，通過互助合作的形式進行語文寫作教學，不僅能夠有效地提升學生寫作能力，對促進學生綜合素質發展也具有十分重要的意義，本文在分析合作學習內涵的基礎上，結合高中語文寫作教學中合作學習的運用原則，深入探索語文寫作教學中合作學習模式的運用策略。以期對高中語文寫作教育提供積極地參考。

【關鍵詞】高中語文寫作教學合作學習策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0099-01 一、合作學習的內涵

合作學習于20世紀70年代興起于美國，在隨后的半個多世紀里，合作學習研究不斷發展突破，為世界教育進步作出了積極的貢獻。我國自20世紀90年代對合作學習模式進行了深入廣泛的研究，并取得了良好的效果。國家教育部門對合作學習的重要作用作出了積極的評價，并倡導在教育教學中引入合作教學，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！笨梢?，合作學習對于提升教學效率，促進學生的長遠發展具有很高的實用價值。

合作學習指的是通過小組的形式，實現教學各種因素的互動，并以團隊的成績為評價標準，促進學生共同達到教學目標的教學活動。合作教學是使學生以團隊或小組的形式，完成一定的任務目標，在合作學習的過程中，學生能夠積極地運用所學知識，在分工明確的基礎上積極探索，互相合作，最終實現共同的學習目標。由此可見，合作學習能夠促進學生互動交流，并追求大部分學生的知識獲得。

語文寫作教學中的合作學習即是在教學過程中，指導學生以小組為單位，通過師生、生生之間的互助寫作，有效激發學生參與寫作學習，從而增強寫作教學的活力，提升寫作教學的效果。

二、高中語文寫作教學的合作學習原則

1.小組合作原則

高中語文寫作教學任務比較繁重，進行科學合理的小組分配是合作學習的基礎，教師在創建合作團隊或小組時，應注意以下問題，一是小組的人數要科學，不宜過多，否則會影響學生個體能力的展示，也不能過少，否則學生完成任務的效率和質量會受影響，一般來說，高中語文寫作教學的小組以4到6人為佳。二是教師在構建小組前，應對學生的寫作水平及個性有全面地了解，從而為小組分配提供充分的依據，使組內的學生各有特色，才能促進學生在合作時優勢互補，從而實現真正的進步。三是小組間的成員及任務應該是可互換的，使學生能夠完成不同的任務內容，不僅使學生能夠對合作學習保持新鮮感，還能促進學生的全面發展，另外，小組的合作模式可以靈活的轉換，教師可以根據教學內容及時間安排，分配不同的小組，如寫作教學內容比較簡單時，可以以小組代表發言，如果課程內容比較復雜，可以以小組報告的形式展現合作學習成果。

2.任務性原則

任務性原則要求教師要根據學生的認知基礎及教學目標，設定科學有效的任務，激發學生的積極性與主動性，在完成任務的過程中，學生能夠自主思考，運用自身的知識及創造力不斷實現目標。根據任務性原則，教師要注意兩點：一是任務要貼近學生實際，太難的任務會使學生產生畏懼心理，導致學生在合作學習時進展緩慢，甚至會使成員放棄，也就失去了合作學習的意義，而太過簡單的任務，則難以充分激發學生的潛力，也無法有效促進學生的綜合素質，二是任務要根據小組整體的狀況設置，不能過于片面或寬泛，使每個學生都能夠展現自身的優勢，在完成任務的過程中有所收獲。

3.科學評價原則

高中階段的學生已經初步形成了自己的思維能力，在小組合作學習過程中，對自己的表現具有一定的認知基礎，教師及時的評價能夠幫助他們更加深刻地了解自身的優勢與不足，從而在接下來的學習中積極改進。因此，教師對合作學習應該做出科學合理的評價，高中語文寫作教學的評價原則主要包括兩個方面：一是對小組或團隊的評價，教師應對小組實行積極的評價，對小組合作學習進行充分的認可，把小組的總成績作為評價標準，從而促進小組的良性競爭。二是對小組成員的個體評價，根據學生在團隊的參與度、創造力等對學生做出恰當的評價，使學生能夠在合作學習中成分建立自信，并獲得對寫作知識的更深層次的理解。

三、高中語文寫作教學合作學習模式運用

1.設計科學有效的合作教學方案

高中語文寫作教學的內容繁多，教師應對教學內容進行科學充分的規劃，一方面，教師應對小組合作學習的任務進行充分的準備，如任務要與教學內容有一定的關聯性，使學生能夠利用所學知識順利地完成目標，任務要有一定的趣味性，能夠激發學生的興趣，使學生能夠積極地參與合作學習。另一方面，教師在設計合作教學方案時，應對學生遇到的困難進行充分的預測，并對學生進行適時的指導，使學生能夠加深語言知識運用的印象，并積極進行更加深入的探索。

2.創新小組合作學習的模式

高中語文寫作對學生的思維及語言組織運用能力要求較高，教師應針對學生寫作的薄弱點，以多元化的小組合作學習模式提升寫作能力。如教師可以利用小組合作討論的模式，使每個學生積極地發表自己的意見，在熱烈的討論交流中，學生能夠集思廣益，在思維上獲得更多的啟發。另外，教師還可以根據教學目標，設計合理的主題，讓學生通過合作學習進行主題演講，使學生能夠積極地拓展思維，并通過合作學習豐富表達內容，提升語言表達能力。

3.強化作文評價反饋

合作學習不僅對學生有較高的要求，同時也是教師寫作教學能力的重要體現，在促進學生合作教學時，教師應建立科學有效地評價機制，使學生能夠對合作學習得到及時的反饋，從而深化對相關知識的理解。

作文的評價反饋可以以小組互評和教師總評的方式進行，教師要鼓勵學生以開放公正的態度對待他人合作學習的成果，如教師可以將各個小組的學習成果以多媒體的形式展示出來，使小組進行自我評述，其他小組提出自己的意見并予以評分，而教師總評可以對學生合作學習進行深入全面的總結，使學生能夠對小組的學習有更加客觀的認識，同時對語言知識的運用有更加深刻的了解，從而在綜合素質上得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]吳學文，《新課標下語文教學合作學習初探》[J]. 廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2009（07）

[2]趙素芳，《采用小組合作學習 提高語文教學質量》[J]. 中國教育技術裝備，2009（09）