原型范疇理論視角下法語語法教學初探

姚紅

【摘要】美國認知心理學家Rosch創立的原型范疇理論（下文簡稱原型理論）為當代語言研究和教學帶來了很多有益的思考和建議。關系從句是法語語法教學中的重點和難點之一。本文試在原型理論的框架下分析qui引導的關系從句（下文簡稱qui關系從句）屬性范疇，實現qui關系從句范疇化過程的認知識解，探索原型理論給法語語法教學帶來的啟示。

【關鍵詞】原型范疇qui關系從句

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0120-02 在法語中，由關系代詞引導的關系從句是主從復合句中的重點，它的句式結構、語義表達和語用功能較復雜，往往難以被法語學習者透徹理解并掌握。因此，有效習得關系從句對提高法語語言能力起著關鍵作用。范疇化是語言運用的出發點，是認知語言學的核心內容之一。本文在認知語言學原型理論指導下，試闡釋qui關系從句所具有的原型效應，旨在探索原型理論在法語語法教學中的應用。

1.原型理論

王寅在《認知語言學》中提到：范疇是認知主體對外界事體屬性所作的主觀概括，是以主客觀互動為基礎對事體所作的歸類。范疇是各科知識的基礎。所謂“原型范疇”主要是指具有“家族相似性”的范疇，即含有原型和非原型的范疇。

原型理論的特征可以概括為：

（1）范疇內部各個成員之間不存在共享所有特征的現象，充分必要條件不能很好的說明它們，這些成員由“家族相似性”聯系在一起，從中心不斷向外擴展。

（2）范疇內部的成員地位是不相等的。有典型和非典型之分。原型是范疇內最典型的成員，處于核心位置，其他成員則處于范疇的邊緣位置。

（3）范疇的邊界是模糊的，范疇具有開放性。

2.qui關系從句原型范疇化識解

2.1qui關系從句

法語中稱關系代詞引導的從句為關系從句，國內外的法語教材和語法書編寫方法各異。本文僅研究其中以qui引導的關系從句，為行文方便，筆者從結構和意義兩方面做如下劃分：

結構上

①一般講，關系代詞需要緊隨先行詞后，形成“先行詞+qui+從句”這一基本結構。

例：Cest une jeune fille qui na pas de chance dans la vie.

Jai cassé le vase qui était sur la table.

② 有時候qui 不直接跟在先行詞后，兩者之間需要有介詞、詞組等。

“先行詞+介詞/ 詞組+qui+從句”

例：La journaliste à qui jai téléphoné sappelle Marie.

On a vu Luc tout à lheure qui est sorti.

③ 在某些諺語、格言或固定表達中，關系代詞qui前沒有先行詞，單獨使用“qui+從句”。

例：Qui vivra verra.

Qui aime bien, chatie bien.

Qui mieux est…

意義上

① 一般講，qui關系從句相當于一個形容語來明確先行詞的意義，使其變為特指的、具體的。絕大多數此類從句起修飾限定作用。這類從句和主句關系最緊密，二者之間不使用標點。

例：Les détailles qui ne servent à rien ont été suprimés.

Tout ce qui brille nest pas or.

② qui關系從句也可用來補足說明先行詞，對其作進一步敘述，即解釋作用。這類從句一般保持一定的獨立性，和先行詞用逗號隔開。

例：La Seine, qui coule à Paris, est un grand fleuve.

Nino, qui aime collectionner les photos, est un jeune homme curieux.

③ qui關系從句有時還能相當于狀語，對先行詞進行補充完善，表達出狀語引起的多種意義。

例：Mon frère , qui est très timide, parle peu. （原因）

Ma mère, qui venait de partir, fut appelée au téléphone.（時間）

Un élève qui me répondait sur ce ton serait immédiatement exclu.（條件）

Les jeunes, qui nont pas beaucoup dexpériences, font des merveilles. （讓步）

2.2運用原型理論詮釋qui關系從句

我們從原型理論的基本特征來具體分析qui關系從句的原型效應和范疇界定。

2.2.1 qui關系從句范疇不是由“充分必要條件”來確定的，而是以“家族相似性”為基礎構建起來的。結構上，“先行詞+qui+從句”是qui關系從句中最典型的代表，根據法語表達的特點，有時候在qui前需要添加必要的介詞和詞組，特殊情況下，甚至可以省去先行詞，但無論怎樣，都是圍繞qui這一關系代詞引導從句展開。所以我們可以認為這一范疇是以基本結構為原型，通過家族相似性原則向外擴展和延伸。

意義上講， qui關系從句主要起限定作用。馬曉宏、林孝煜編寫的《法語2（修訂版）》中認為，多數關系從句為單純限定性從句。可見限定意義是關系從句范疇內最清晰的例子，是原型成員，依據法語多樣化特點，擴展到解釋的含義，進而引申出狀語性的多重含義。于此，我們可以理解為qui關系從句范疇成員通過家族相似性，從中心的限定意義不斷向外擴展到其他意義。

2.2.2 在qui關系從句范疇內部，各個成員的地位是不平等的。基本結構“先行詞+qui+從句”和最常用的限定意義處于該范疇的中心，是原型；而那些多介詞的擴展性結構和解釋性意義則屬于非典型性成員，省略了先行詞的特殊結構和狀語性意義則處于該范疇的邊緣位置。

2.2.3 qui關系從句范疇與其他范疇之間的界限是模糊的。這種模糊性最明顯的體現在其狀語性意義上，如上文狀語性意義例句均可通過添加副詞轉換成狀語從句的表達。

Comme mon frère est très timide, il parle peu. （原因）

Quand ma mère venait de partir, elle fut appelée au téléphone. （時間）

Si un élève me répondait sur ce ton, il serait immédiatement exclu.（條件）

Bien que les jeunes naient pas beaucoup dexpériences, ils font des merveilles. （讓步）

由此可見關系從句和狀語從句兩個范疇間的模糊性。

筆者認為，無論是結構還是意義上，qui關系從句范疇內的各個成員的屬性都不是完全相同的，存在著不同程度的差異，它們之間只是存在著家族相似性，由此聯系在一起。基本結構和限定意義是該范疇的原型，是其他非典型性成員的參照點。該范疇與其他范疇的邊界是模糊的，具有開放性。

3.教學啟示

不難發現，原型理論對法語中的qui關系從句具有很強的解釋力。盡管在構成和意義上各個成員具有多樣性和復雜性，但都從屬qui關系從句這一范疇。原型理論認為，原型是基本層次范疇的代表，人們在識別原型樣本時，心智處理最容易，費時最短，因此在教學過程中，應該遵循從原型到邊緣，從簡到繁的規律。課堂上先講授最具典型性特征的基本結構和限定意義，作為重點讓學生充分理解并能熟練運用后擴展到非典型性的結構和解釋含義，最后過渡到特殊結構和狀語意義，給學習者營造這樣一個習得過程，以便于其識記。

原型理論不僅能解釋qui關系從句，對于法語中被動語態、形容詞最高級、主有形容詞等語法知識同樣具有很強的說明性。教學過程中可以適當的把這一理論介紹給學生，通過典型的實例讓學生清晰明了的習得法語語法。

掌握復雜多樣的語法一直是法語學習者有效習得這門語言的必修課。語言不斷發展進步，更是對法語語法教學提出了更高的要求，需要不斷的探索研究教學方式方法，以求提高教學質量和效率。筆者運用認知語言學原型理論詮釋了法語中qui關系從句的原型效應，初步探討了這一理論對法語語法教學的啟示，希望能以此作為一種有效嘗試，豐富法語教學內容，達到優化教學過程的效果。

參考文獻：

[1]王寅. 認知語言學. 上海:上海外語教育出版社 2006

[2]江國濱. 法語實用語法. 上海:上海交通大學出版社 2003

[3]馬曉宏， 林孝煜. 法語2修訂本. 北京:外語教學與研究出版社2009

[4]毛意忠. 法語現代語法. 上海譯文出版社