聯系生活 輕松學數學

段迎輝

【摘要】新課標中指出：“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 因此，數學課堂教學中，我們應從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊。

【關鍵詞】創設情境聯系生活體驗、發現問題加深理解解決實際問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0148-01 數學來源于生活，又服務于生活。數學家華羅庚曾經說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，日用之繁無處不用數學?！边@一觀念深刻地揭示了數學與生活的密切聯系。我們應該使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。數學學習的方法是實行再創造。也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。這就更需要我們的教學能立足于學生的生活實踐和已有的知識經驗，引導學生親身經歷從生活的具體問題情境中抽象出數學問題的過程，使學生學會用數學的思維去發現問題、解決問題。并在數學知識的形成過程中，感受到數學知識再創造的樂趣，增進學好數學的信心。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

教師創設情景在于為學生提供體驗數學的機會， 盡管小學生年齡小，經歷少，但在他們的生活世界中，卻廣泛地接觸到數、量、空間、圖形等許多熟悉的而又模糊不清的數學問題。數學教學要充分考慮小學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計出富有情趣和意義的情境，變抽象為具體，化繁為簡，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生的學習興趣，增進學好數學的信心，培養學生認真觀察、分析問題的能力，形成敢于探索、創新的精神。課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做?，F實生活中的實際問題，最能引起學生的探索欲望，在這些經驗中形成的數學思想方法，比形式化的數學知識更具魅力，更具教育價值和感染作用。

在教學北師大版一年級上冊第四單元《分類》時，我設計了參觀小明房間這樣一個生活情境，通過三個步驟：1.在小明的房間你看到了什么？你感覺怎么樣？2.請你幫小明收拾房間。3.你是怎樣收拾整理的？從而引出把同一類物品放在一起，這就是分類。

再如：在教學時間單位時，我先給學生這樣一條信息：2005年10月12日上午9時0分0秒，我國神舟六號載人航空飛船成功發射。從這句話中你能找到哪些時間單位。

二、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。

數學來源于實踐，又服務于實踐。我們應從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變的有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。例如，學習了“長方形和正方形的周長”后，我提出這樣一個問題，“我們學校有一塊長方行的花壇，現在我們要給這個花壇的四周圍上籬笆，籬笆長多少米？”學習三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了1—10這些數字后，讓學生在教室、學校、路上、家里找這些數字。孩子們很快會找到：我家有3口人，我今年6歲了，我經常乘坐11路車等，通過各種實踐活動，培養學生留心周圍事物，有意地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，增強學習數學的實用性。

三、聯系生活實際，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

陶行知說過這樣一句話：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育”。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學貼近他們的生活素材。如：在教學“千克和克”時，我和學生一起稱了一袋食鹽的重量。還讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：100克，面餅：95克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。讓學生通過生活實踐留心觀察，能應用所學的數學知識、數學思維、數學方法去觀察、分析現實生活，去再創造、去解決日常生活的問題，敢于質疑、大膽探索去獲取知識，進而形成勇于探索，勇于創新的精神。不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應。數學源于生活，更應用于生活，從而體現數學的意義與價值。如在學習長方體、正方體、圓柱體的表面積計算后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如計算做長方體玻璃魚缸需要多少玻璃，做一個鐵皮油桶需要多少鐵皮，涂一個長方體的游泳池需要多少涂料等。這些材料的計算就必須聯系生活，考慮要算多少個面；有底還是無底，一個底還是兩個底的問題。這些習題的訓練，培養學生靈活運用所學知識來解決生活中的問題。又如，在學習左右后，提問學生為什么上下樓梯要靠右走。這些教學活動的開展既提高了學生的興趣，又培養了學生生活能力，讓學生在生活中學，在生活中用，感受到數學就在我們身邊。

四、借助生活經驗，增強學生學習信心。

心理學的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。在學習高矮時，我請同桌兩人比身高，并說出比身高時的注意事項，比如不能踮腳，要抬頭挺胸等。學習分子是一的分數比較大小后，讓學生比較一塊月餅的二分之一和一個蛋糕的三分之一的大小，并說一說是怎么比的。學生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應用。這樣學生會覺得數學原來很簡單，就是一些生活中的事。從而學生增強了學習的自信心。

總之，生活是教學源頭活水，緊密聯系生活，學以致用，是教學改革的趨勢，教學融入生活是培養適應未來社會人才的需要。我們要促進學生的全面發展，就要設計豐富多彩的學習活動，加工改造教材，讓數學走進生活，把課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，讓我們加強生活化教學，把枯燥的數學變得生動有趣，讓更多的人喜歡數學，學好數學。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社.2001年

[2]楊慶余《小學數學課程與教學》 高等教育出版社2004年

作者簡介：

段迎輝，小學一級教師，2003年參加工作?，F任教于咸陽華星小學。2006年獲得咸陽市渭城區“教壇新秀”榮譽稱號，2008年獲得咸陽市“教壇新秀”榮譽稱號，2010年4月獲得陜西省咸陽市小學數學骨干教師，2013年獲咸陽市小學數學學科帶頭人，同年獲得陜西省小學數學教學能手稱號。