淺析初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李樹萍

【摘要】在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學追求的重要目標，所以我們應該抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，充分利用課堂教學大膽嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合課堂教學案例，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等方面所實施的方法策略談了幾點體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力新途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0161-02 做為一名中學數(shù)學教師，日常的課堂教學中無疑要面對一個問題：如何引導學生創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識?我深知培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中的重要性，我不禁會問自己：“我的數(shù)學課堂是在進行創(chuàng)新教育，還是‘填鴨式教育?”這樣的思考促使我在數(shù)學課堂教學上不斷改變教學方式，希望通過創(chuàng)新課堂教學來引導學生的創(chuàng)造性思維。以下我將結(jié)合課堂教學案例，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面所實施的方法策略談幾點體會。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者間的有機統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維中的突破都不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。歷史上偉大的發(fā)明家之所以能獲得豐碩的創(chuàng)造成果，最關(guān)鍵的是他們善于在思維活動中重新構(gòu)建，善于引出新的對象世界。在數(shù)學教學中，教師要實施溫故知新、靈活多變的方法，指導學生的創(chuàng)造思維活動，培養(yǎng)學生探索性思維能力、選擇性思維能力、綜合性思維能力、構(gòu)建性思維能力等，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強，能使學生的思維由淺到深、有形象到抽象。同時，學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。新舊結(jié)合、溫故知新、靈活多變是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

要從小培養(yǎng)學生敢于沖破常規(guī)習俗，大膽嘗試探索的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新志向。要鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵學生在錯誤中學習。一些教師不允許學生犯錯誤，一犯錯誤就斥責，這是窒息學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的一個重要原因。研究表明教師對學生的創(chuàng)新能力影響極大，一個美國教育心理學家談道：“教師在創(chuàng)造性動機、智力、好奇心測驗中成績中等以上，他們的學生的創(chuàng)造性能在三個月以內(nèi)有顯著提高，而那些成績中等以下的教師，其學生便沒有進步”。教師往往會偏愛心理類型和自己一樣的學生。有創(chuàng)新才能的教師喜歡有創(chuàng)新能力的學生；缺乏創(chuàng)新才能的教師則不喜歡有創(chuàng)新能力的學生。如果教師有很高的創(chuàng)新才能，有創(chuàng)新能力的學生將會取得極好的成績；如果教師很缺乏創(chuàng)新才能，那么創(chuàng)新能力低的學生成績就比較好，有創(chuàng)新能力的學生反而會被埋沒。

二、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能

自主學習與合作探究相結(jié)合是發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。即使就同一數(shù)學內(nèi)容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索。在獨立探索基礎(chǔ)上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。創(chuàng)新教育就是使得每一個學生都能意識到自己創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。在初中數(shù)學教學中，要設(shè)法為學生尋找“創(chuàng)造”的機會，發(fā)揮學生間的互補作用，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉，使各類學生都能體驗到成功的喜悅。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學，作為數(shù)學教師，應立足于數(shù)學活動的有效性，尋找數(shù)學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數(shù)學活動的過程中培養(yǎng)樂于探索研究的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發(fā)展。少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個為什么。人類科學史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在數(shù)學教學中教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”和“異想天開”甚至是“無中生有” 。所以，教師在數(shù)學課堂教學中留給學生足夠的時間和空間，通過訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的輻射性，廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，讓每個學生都參與活動，使學生在動手操作中思維，在思維中動手，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

數(shù)學如此抽象，學生在小學時或許還感受得到數(shù)學之美，但接觸到更加抽象復雜的領(lǐng)域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發(fā)展特點決定了其數(shù)學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。有效的數(shù)學教學情境不應只在新課發(fā)生前起作用，它應貫穿課堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片等創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。亞里士多德說： “思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)造性想法，創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)情境的問題情境。因此，教師要有意識的設(shè)疑，使學生因疑生趣，去積極探究、創(chuàng)新。創(chuàng)造性素質(zhì)是人特別重要的素質(zhì)，因而素質(zhì)教育應該以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為核心。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營造一種輕松的，愉快的學習氛圍，從而去思考，去探索，去創(chuàng)造。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新角度，以新穎的方式去誘導，激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理，學生的創(chuàng)造意識也就會隨之培養(yǎng)起來。

綜上所述，數(shù)學課堂是創(chuàng)造教育的前線，數(shù)學教師應注重改革課堂教學方式，創(chuàng)新教學方法，有效實施教學策略，逐步培養(yǎng)學生抽象、推理、想象、創(chuàng)新等思維能力。克服思維定勢，培養(yǎng)學生思維靈活性，塑造學生的創(chuàng)新品質(zhì)，為實現(xiàn)學生未來的成功打下堅實的基礎(chǔ)。