項(xiàng)目教學(xué)法在五年高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

唐振林 高吉仁 李惠民 劉永記

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是高職教育中廣泛使用的一種教學(xué)方法，其效果也是空前的，但具體到高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們從小組的形成、項(xiàng)目任務(wù)的制定及完成、評(píng)價(jià)。通過研究又有了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)五年高護(hù)項(xiàng)目教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】陜西省 “十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(SGH13558)。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0179-01 1.問題的提出

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，也是我們學(xué)院極力推崇的一種教學(xué)方法。它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在高職教育中應(yīng)用非常廣泛。在高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力[1]。

2.傳統(tǒng)五年高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的局限性

2.1以教師為中心的教學(xué)方式不適應(yīng)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以教師為中心，把教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，老師安排做什么大多數(shù)就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學(xué)生們只知道照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一個(gè)又一個(gè)步驟地往下做，下了課，出了實(shí)驗(yàn)室什么都不記得。

2.2在上實(shí)驗(yàn)課前沒有安排任務(wù)導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師會(huì)在學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室之后，將本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學(xué)生自己操作。由于課上時(shí)間有限，老師不能講得太詳細(xì)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做或者看看，交份從別人那里抄來的報(bào)告就算完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2.3以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所選取的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是驗(yàn)證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預(yù)知的結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)安排，也有其必要性，作為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量安排在前面，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，但不能占太多的比重，否則學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能從中獲得成就感。

2.4傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅局限在課上2-3學(xué)時(shí)的時(shí)間，學(xué)生之間沒有優(yōu)化組合，缺乏合作，不能互相之間取長補(bǔ)短。在本學(xué)科教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是很重要的，從而為他們將來從事社會(huì)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1以理論教材為基礎(chǔ)，精心選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。人的學(xué)習(xí)是分層次的，接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層次，消化和整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是另一個(gè)層次，而運(yùn)用所有知識(shí)解決實(shí)際問題則是更高層次。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取也要分層次，以培養(yǎng)基本技能為目的的驗(yàn)證性內(nèi)容應(yīng)占三分之一，以運(yùn)用理論知識(shí)和基本技能解決問題為目的的綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)占三分之二，從而更好地消化理解所學(xué)理論原理并將其與實(shí)踐相結(jié)合[2]。

3.2組建高效率的項(xiàng)目小組，在人員方面要做到優(yōu)化組合。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢，如有的學(xué)生善于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)但在實(shí)際操作方面弱，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不是很用功，但他們思維活躍，新點(diǎn)子多，解決問題的能力強(qiáng)，也有的學(xué)生獨(dú)立操作困難，但他們能很好地與人合作[3]，在組建小組之前，老師要在課代表的協(xié)助下對(duì)學(xué)生的狀況全面了解，在學(xué)生自愿的前提下，從性格及能力方面做到優(yōu)化組合。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)能力，開拓了知識(shí)面，鍛煉了實(shí)際操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.3建立合理的，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定由完成項(xiàng)目的效果直接決定，每個(gè)任務(wù)的完成都要經(jīng)過老師的驗(yàn)收，最終成績由各個(gè)項(xiàng)目的成績累積而成。成績的評(píng)定要公平、公正，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣，研究動(dòng)力和創(chuàng)新活動(dòng)為目標(biāo)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施步驟

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法可以采用如下幾個(gè)步驟。

4.1設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，創(chuàng)造理論與現(xiàn)實(shí)相接近的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的興趣。如傳統(tǒng)教材在理論學(xué)習(xí)了醛、酮的內(nèi)容之后，在實(shí)驗(yàn)課中安排了醛、酮的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容很平淡，沒有挑戰(zhàn)性，也引不起學(xué)生多大的興趣。但如果做這樣的改變，以項(xiàng)目任務(wù)的方式布置給學(xué)生效果就不一樣了。如近幾年我國糖尿病患者人數(shù)居高不下，了解糖尿病也應(yīng)是高護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，為此我們就布置這樣的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)檢測學(xué)生自己是否患有糖尿病，進(jìn)一步查找資料，制定檢查的方案。

4.2項(xiàng)目小組在通過調(diào)查，論證，分析后，攻克項(xiàng)目的相關(guān)解決要點(diǎn)，并在教師指導(dǎo)下確定最終實(shí)施方案。項(xiàng)目小組首先要對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行分析，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)解決方案，如上述測定糖尿病，就要設(shè)計(jì)如何采樣，怎樣設(shè)立對(duì)照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件選擇哪種方法來測，是用一種方法，還是用不同的方法做對(duì)比，經(jīng)老師指導(dǎo)確定最終實(shí)驗(yàn)路線[4]。

4.3小組成員之間分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在確定了實(shí)施方案之后，小組成員之間要根據(jù)個(gè)人情況分工協(xié)作，如有負(fù)責(zé)采樣尿樣的，有分析現(xiàn)象做比較的，也有根據(jù)資料及所測現(xiàn)象論述為什么出現(xiàn)微微的磚紅色氧化亞銅（Cu2O）沉淀還不能確診此人就是糖尿病患者。

4.4以小組為單位匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)完成情況，進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，成績由老師評(píng)定和小組互評(píng)所構(gòu)成。只要能夠完成任務(wù)，成績就應(yīng)盡量高一些，以激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

綜上所述，在實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)確實(shí)起到了很好的推動(dòng)作用，但同時(shí)對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，只有深入地探討和研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能正確地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法更好地指導(dǎo)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀紅，張洪偉，李靜芬.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008,（12）：97-98.

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[5]王秀紅，張洪偉，李靜芬．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（12）：97～98．

作者簡介：

唐振林（1957—），男，陜西商州人，畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)系，實(shí)驗(yàn)師，從事高職生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。