化學問題導學中有效“問題鏈”設計策略

黃一文

【摘要】有效的問題鏈設計可以提高導學的效果，形成課堂中有效的思維碰撞，達到學習問題的最終解決。本文闡述問題鏈的設計要求，發揮其更高的教學價值。

【關鍵詞】問題導學問題鏈有效設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-01 問題鏈是教師在特定條件下，為實現某個具體的教學目標而設計的，問題往往環環相扣、問問相連，步步深入，把疑問和目標像鎖鏈一樣緊緊連在一起。問題的設計是問題導學教學的核心，將教學內容通過系統的、層次鮮明的、符合學生探究心理的問題鏈開展教學，不僅活化了課堂教學的氛圍，而且逐漸讓學生體驗知識獲得的過程和成就感，因此，問題鏈的設計要關注以下要求：

一、充分體現基礎性、適度性的原則

奧蘇貝爾認為“影響學習者的惟一重要因素，就是學習者的已知。”問題鏈設計的基礎性原則就是要根據學生未來發展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。通過設置接近學生“最近發展區”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。

【案例1】水的電離一直是弱電解質電離平衡的難點，而后續的鹽類水解也必須在水的電離的基礎上進行，因此設計了下面6個小問題：

(1)0.1mol/L NaOH溶液中有哪些微粒？

(2)0.1mol/L NaOH溶液中c(OH-)是多少？來自于什么物質？

(3)0.1mol/L NaOH溶液中c(H+) 是多少？來自于什么物質？

(4)0.1mol/L NaOH溶液中由水電離產生c(OH-)是多少？為什么？

(5)在水中加入酸或堿溶液，對水的電離平衡會有什么影響？

(6)在水中加入消耗H+或OH-的離子，水的電離平衡如何變化？以CH3COO-/NH4+為例說明。

問題（1）-（3）比較簡單，學生能較快地進行解答；第（4）問，通過計算不僅鞏固了pH 的計算和水的離子積概念，而且從電離平衡角度進一步理解水的電離過程；然后通過計算數據比較解決問題（5），從而得出結論；問題（6）針對層次較好的學生，同時也為后面鹽類水解打下鋪墊。

二、具有科學性和情景性的特點

問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中要把化學學科的研究方法和化學思維滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養學生的學科素養，進一步落實三維目標。由于簡單化學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此必須在問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。

【案例2】在“元素周期律”的教學過程中，為了幫助學生理解“元素周期律的意義”，結合課本內容并附上相應的補充化學史料，設計了如下問題：

(1)結合數學或物理學中的相關概念，舉例說明周期性及其特點。

(2)從“三元素組”→“六元素組”→“八音律”→第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？

(3)通過閱讀元素周期律的發現，你有什么收獲或感想？

(4)元素周期律的研究對象主要包括在哪些方面？任意舉三例。

以上問題情境的創設來自其他學科已有知識、化學史實等，使學生更加理解所學內容的生活意義和社會意義，學會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學科生活化，趣味性的滲透。

三、問題設計側重整體性、有序性、遞變性

問題鏈是一個個層層深入的問題的集合體，最終都是服務于某個教學內容的落實，因此問題要整體呈現，問題的編制（尤其是前置性學習部分）宜粗不宜細，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。

【案例3】溴苯的制備是苯的重要化學性質之一，實驗的反應原理和制備過程都是難點，尤其是苯容易與液溴發生取代，與溴水不發生化學反應一直是學生的易錯點，為了更好的幫助學生理解苯的化學性質，設計如下問題：

(1)打開分液漏斗后，觀察到什么現象？為什么？

(2)雙球U形管的作用是什么？

(3)如何證明反應是取代反應而不是加成反應？

(4)該裝置還可以改進嗎？畫出簡單示意圖。

以上問題鏈的設計先通過實驗現象，幫助學生立即反應產物和反應特點，同時了解各裝置的用途；接著是乙烯與溴水加成反應的逆向遷移應用；最后是開放性問題。設計的問題鏈由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣，引導學生思維逐步深入。

四、兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性

問題鏈的呈現形式多樣，課前預習、課后鞏固梳理主要是以紙質材料為主，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等），盡量避免書面紙質方式出現。同時問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，并提供多方案得選擇評價，能滿足不同層次學生的需求，使優秀生從中感到挑戰，一般學生從中感受到激勵，學習困難的學生也能品嘗到成功的喜悅，培養學生的合作意識和創新意識。

【案例4】蘇教版《實驗化學》火柴頭中硫元素的檢驗：學生按照課本中的“方案1”和“方案2”實驗，大多數都獲得了成功。

［教師提問］實驗步驟還是較多的，大家有沒有更簡便的實驗方案呢？

［學生甲］用濾紙吸收KMnO4，制成試紙，貼在燒杯內壁，然后把燒杯倒置，在下方點燃火柴，會更方便。

［教師追問］有創意的想法，你這樣設計的理由是什么？

［學生甲］SO2通入KMnO4溶液，操作比較困難，用濾紙吸收 KMnO4就容易吸收上升的SO2氣體。

［教師再追問］大家還有什么建議和想法呢？

［學生乙］把KMnO4換成品紅或碘酒。

［學生丙］火柴放在蒸發皿上點燃，再扣上貼有KMnO4濾紙的培養皿，可以方便操作和觀察實驗現象。

學生還提出了更多的創新實驗方案，教師在甲學生的基礎上逆向追問了全體學生，激活了大家的思維，生成了更多簡便的SO2檢驗方法。

總之，只有把握問題鏈的設計要求，圍繞教材內容創設有效問題鏈，以問題鏈為中心組織學習內容，將問題鏈貫穿于課堂教學，通過問題啟動新知，把問題的解決與新知識的學習、學生能力的培養緊密結合起來，從而提高化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]任雪明.普通高中化學新課程案例研究［M］.杭州:浙江教育出版社,2010

[2]王后雄.問題鏈的類型和教學功能[J].教育科學研究,2010, (5)：50-54