高中化學高效課堂教學模式探究

蔡巍

【摘要】現階段，隨著國家不斷前行，社會對人才的渴望愈發強烈。在原有的高中化學授課實踐中，受教育者往往呈現需要鞭策的狀況，以習題練習實現知識的運用，以考試檢測學習成果。這種原有的授課方式屬于機械性的學習，學生很難對所學知識產生濃厚的興趣，學習效率也不盡人意。為了達到“新課標”的要求，高中學校正在積極探索提升教學效率的授課方式。文章在篇首段落闡釋了當前高中化學課堂的低效現狀，進而對教學低效問題的成因加以分析，并在此基礎上，提出提升高中化學課堂效率的具體措施建議。

【關鍵詞】高中化學高效教學模式探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0182-01 一、傳統高中化學課堂教學現存問題分析

1.課堂教學低效

傳統課堂實踐普遍存在授課低效的問題，授課實踐低效與授課實踐低效率不完全等同，低效的范圍更加廣泛。授課實踐低效問題分為兩類：一類是授課效率的低效，即常說的授課實踐低效率，另一類是授課實踐效果的低效，將其稱為授課實踐低效果。原有授課實踐中包括學生、教師、學校在內的各方面因素都會影響授課效率，引發授課實踐的低效性問題。

2.課堂教學低效性問題的原因

課堂教學低效性問題的產生可以分為主觀原因和客觀原因兩方面，對于客觀方面的原因很難改變，因此，主要分析低效性問題產生的主觀原因。

（1）教師自身因素

①教學素質。高中生尚未形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀，教師的一言一行很容易影響學生的思想和行為，良好的教學素質可以引導學生的行為，使其具有組織性，提高課堂教學的有效性；②教學方式。原有教學的基本做法是：教師只管傳授、學生只管接受，通過默寫、背誦的方式完成記憶，通過大量練習的方式完成應用和實踐。這種傳統的授課流程是一種機械性的過程，學生很難對所學知識產生濃厚的興趣，并且，這種授課流程的結果就是所學知識很容易淡忘。

（2）學生自身因素

①學習態度。學習態度是學生的內在原因，也是授課低效性的誘因之一。學生的學習態度決定了對知識的期盼程度，進而影響整個教學過程的有效性。盡管教學過程中，教師占據主導地位，學生負責聽講，但如果學生的學習態度不積極、學習熱情不高也會影響教師的講課情緒，從而影響學生的學習效果；②自身能力。在課堂教學中，由于學生的自身能力不同，在接受知識能力上有所差別，有時為了照顧能力比較弱的學生，教學進度會有所放慢，這樣就導致教學內容減少，或者在后期為了追趕預計的教學進度，加快講課速度，導致學生的接受效果下降。

二、提升高中化學教學效率的措施分析

1.合理分組，構建問題，提升教學效率

由于班內學生各有優缺點，因此，應根據學生的自身能力和條件的不同，將學生進行分類和組合，從而在小組內形成優勢互補，互相學習、彼此促進的學習氛圍。在此環節中，首先，教師應為學生制定出明確的學習目標，此為提升教學效率的基本前提和首要出發點。例如，在蘇教版高中化學教材，“天然氣的利用 甲烷”一節，在本節教學課程中，將學習目標設定如下：（1）通過甲烷分子式的學習，初步掌握確定氣態的烴分子式的方法，培養學生嚴謹的邏輯思維；（2）復習碳的原子結構以及共價鍵的內容，掌握甲烷的結構式以及電子式的記法，培養想象能力；（3）掌握甲烷的化學性質，提升能源關注度。其次，為教學營造適當的教學環境和教學條件。教師依據對學生自身能力的了解，將學生分為由3~5人組成的學習小組。在問題拋出之后，要求學生以小組為單位開展討論，通過多人討論形式，可以使學生的思路更加廣闊，在有限的時間內碰撞出更多的重點，提升效率。

2.利用教學情景，推動教學效率提升[1]

教師在課堂教學中，對于許多較為難于描述的知識，可以充分利用先進科技手段所帶來的便利，從而使得難以描述的現象可以得到清晰地呈現，并且讓學生對于抽象的知識具有更加直觀的感受。在課堂教學中，教師可以利用當前廣泛應用的先進技術——幻燈片技術、仿真模擬技術等，為教學增色。例如，在上述教學內容中，在課堂教學開展初期，教師花費1~2分鐘時間，通過預先準備好的材料、道具等，營造適當的教學情景，使學生明確課堂教學目標，充分調動學生的學習積極性，進而要求學生進行自主性學習。教師在營造教學情景的過程中，可以通過層層遞進的問題，引導學生開展自發性探究，此過程大約占課堂教學時間的1/4。

輔助問題如下：

（1）我們時常聽見國家的一項重點工程——西氣東輸，誰知道在“西氣東輸”工程中輸送的氣體為何物？

（2）有誰知道在農村普遍使用的沼氣的主要成分是什么？

（3）當前，科學家在海底發現了新的能源，是什么？其實質構成是什么？

（4）通過什么實驗可以確定甲烷的分子式為“CH4”？

3.組織討論、疑點解答[2]

當學生的自主性學習階段結束后，教師將在此過程中搜集到的有關學生自學的全部信息進行歸類、總結，并一一標注于黑板，同時，組織學生進行小組討論。通過自主性學習階段，可以清晰的抓住課程的學習重點：

（1）甲烷的分子式應通過何種方法加以確定；

（2）甲烷分子在空間上的構成形式；

在此過程中，教師應將學生置于主動的、核心的地位，引導學生圍繞學習重點，并按照教學的內容進行小組討論，在討論的過程中，教師應盡可能的營造出民主、和諧的氛圍，鼓勵學生進行大膽的質疑，并允許存在一定程度的“激烈爭吵”。教師也要在適當的時機參與到小組討論當中，幫助學生進行方式、方法的創新，同時了解學生的自主性學習效果，依據實際情況調整課堂教學的進度和走向，同時搜集課堂教學反映出來的信息，為下一階段的具體任務提供基礎數據。

三、總結

化學課程是高中階段的重要課程之一，在化學課程中融入多元化教學方法，從而提升化學課程的授課效率，是一項值得認真研究的問題。本文從“合理分組，構建問題，提升教學效率；利用教學情景，推動教學效率提升；組織討論、疑點解答”三方面闡述了提升高中化學教學效率的具體策略。應用措施的提出具有一定的指導意義和實踐價值。

參考文獻：

[1]李宏偉，李志方.構建高中化學高效課堂研究[J].中國教育技術裝備，2013,05：4

[2]黃劍鋒.高中化學高效課堂教學模式的研究[J].廣西教育學院學報，2012，06:158-161