淺談思想政治教學的創新

王溧

摘要：在看到一本好的書籍或好的電視劇時，會讓人觀興一發而不可收，總想一口氣將它們看完，為什么會產生這樣的效果呢？主要原因在于書本或電視劇的情節安排是一波未平一波又起，給人一種欲罷不能的感覺，這樣讀者或觀眾的心就會被緊緊抓住。在教學上，教學過程也需要波瀾起伏，才會得到學生的積極配合，才會抓住學生的心，調動學生的積極性，引起學生的學習興趣，順利的完成教學任務，達到教學效果。本文就如何就談思想政治教學的創新進行了探討

關鍵詞：思想政治；教學；創新；

中圖分類號：D412.62文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-0079-01在技工學校思想政治教學中，我們應根據《教學大綱》的要求，創造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，對手中的課本要創造的使用，既善于利用課本，又敢跳出課本，更新教育觀念，做開放型的教師。思想政治課是對學生開展德育工作的最主要的陣地。它主要任務就是對學生進行思想、政治、道德品質和法紀教育．也因為它教育任務的特殊性和主要性，我們思想政治課在很大程度上成了老師的說教課．以往的思想政治課多是老師在上面苦口婆心，義正嚴辭的講，而學生卻無動無衷，甚至無聊的聽，或按“復習、提問、講授、鞏固、布置作業”的模式進行教學，使許多學生不喜歡老師所教的東西，缺乏學習的興趣，更談不上思維的能動性和學習的主動性，一節課下來，連最基本的道德常識都沒有及時的灌輸進學生的大腦里，我們豈能相信學生在以后的學習生活中有良好的道德行為出現呢？因此，我欣賞課改中“燈芯和煤油”的比喻。它從某種程度上教師更依賴于學生。現代解釋學也認為，人們的思維和行為的模式正由“主客模式”向“互主體模式”的轉變。教學相長，學生是老師，向“學生學習”是一種時代的新理念。打破教師萬能，唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重并強調學生的個性。教學過程中，學生以研究者的身份參與包括發現，探索在內的獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好欣賞者、主持人、學習者的角色去為學生服務。盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡所教的東西。”這就要求我們教師對思想政治課在進行改革。以書本為本，又要超越書本的內容，擴大知識范圍，把思想政治課延伸開去，與學生的自主學習，實踐活動聯系起來，以課本故事為基礎，延展開去，與學生學習生活接軌，有序有效的開展德育工作。

一、對教材的篩選和對教學設計的創新

一般我們總是按部就班，按課本上所寫的內容講下去，其實是不科學的，我們要對教材進行篩選，更改，將更有利于學生思想品德和價值觀的養成。當然，這種篩選，更改必須符合大綱，不脫離原教材的宗旨為原則。

學生學習知識的思維過程實質上是解決問題的過程，而問題的產生的多種方式有利用于思維的活化，滿足學生的自主意識。如學習了一篇課文后，教師可以這樣提問：你覺得本章節主要是圍繞一個什么問題來闡述的？或讓學生將教材中看不懂，不理解的內容找出來。同時在提問過程中注意要有具體性，明確性，和諧性，適宜性，啟示性，趣味性……。

二、對教學過程的創新

心理學研究表明：“求變”特別對活潑少年的思維能力具有良好的促進作用。所以教師在精心設計教學環節中，勿忘時時求變。所以在一節課中，教師要身兼數職，當學生活動時，教師是導演；當學生滔滔不絕時，教師是學生；當需要激發學生情感時，教師是遇難者；當學生討論問題遇阻時，教師又是個引路人。教師在課堂上有時需要煸情，有時需要鼓動，有時需要調控。同時，教師要有意識根據教學內容，在課堂上不斷調整自己的語言，語調，語速，表情的變化。可以隨著教學內容時而高興，時而激憤，時而悲傷，時而消沉。時而激昂。同時還可“眉目傳情”。當學生討論問題提出自己獨特見解時，可微笑向他頻頻點頭，以傳遞贊許之情；當學生回答問題膽怯時，投去安慰的目光，并伴隨“沒關系，別緊張，你會說好的”等鼓勵性的語言，以傳遞對學生信任之情；當學生談別人不懂的問題時，可作滿腹詫異之態，以傳遞疑惑之情，使學生對問題作進一步闡述。不僅如此，還要盡量使語言風趣幽默，貼近生活，把握住學生的興趣。一句幽默的話引起課堂上一陣笑聲，學生的學習情趣盎然，同時也加深了學生對知識的進一步了解。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生了強烈的需要。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這句話說明了學習的效果與興趣程度成正比。因此，在教學過程中根據學生的特點，采用靈活多變的教學方法，調動并引發他們的興趣，達到最好的教學效果。

三、增加學生情感體驗，催化學生情感養成

情感是連接教師與學生的紐帶，是加深道德認識，推動學生道德行為的催化劑。列寧曾說過：“沒有情感，也就不能有人類對真理的追求。然而人的情感是在一定的情系中產生，尤其是職業教學學生離不開情感。為此，我們在備課時應吃透教材，深入體會，巧妙利用教材中道德感情因素去叩開學生情感閘門，創設與教學相適應的情境，讓學生入境生情，激起他們情感共鳴；也可引導學生通過感知，想象等心理活動，讓學生進行自覺情感體驗與具有一定道德的人、事、物產生情感并進而促進情感內化。

四、對教學方式的創新

時代在變，學生在變，教學在變，教學內容豈能不變？其實課本只是一個藍本，特別是思想政治課，三分得于課內，七分得于課外，我們課堂上既包括課本內容，又充滿生活內容，現實內容和時代內容。

培養良好的道德和價值觀是思想政治課的最終目的。職教學生在日常生活中由于受心理等的各種限制，往往會產生道德動機和行為效果不一致的現象。教師要有目的，有計劃地引導學生將所學知識與生活密切聯系起來，做到知行統一。

五、結束語：

思想政治課教學是一個長期復雜的過程，特別是學生良好行為習慣的形成，更是一個長期艱巨的工程。因此，充分發揮學生的主體作用，使學生的主體性得到真正體現，讓學生在課堂上有主人翁意識，有成功體驗，同時培養學生求真務實的學習態度,合作學習的精神，所以思品課教學應進行創新。

參考文獻：

[1]劉薇.校園文化建設與思想政治教育互動研究[D].遼寧大學.2012

[2]羅湘明.和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究[D].中南大學.2012

[3]劉文革.思想政治理論課教學實效性研究[D].首都師范大學.2011