芻議學(xué)科導(dǎo)評(píng)組促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平整體提升的策略

鄭開(kāi)明

【摘要】學(xué)科導(dǎo)評(píng)組是指同學(xué)科教師組成，由民主選舉、學(xué)校認(rèn)定的省市骨干教師引領(lǐng)，旨在提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體；學(xué)科導(dǎo)評(píng)組工作的有效開(kāi)展，能促進(jìn)教師個(gè)人的迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提升。同時(shí)，注重教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)管理也更為貼近教學(xué)實(shí)際，重心下移的教學(xué)管理也更顯人性化、現(xiàn)實(shí)化、科學(xué)化、高效化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科導(dǎo)評(píng)組教師專(zhuān)業(yè)水平整體提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0190-01 當(dāng)前,教師專(zhuān)業(yè)水平整體提升常見(jiàn)的方式是教研組活動(dòng)。教研組活動(dòng)是教師常規(guī)化、制度化的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教師之間相互交流、有效整合教育資源的經(jīng)驗(yàn)是教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，一般意義上的教研組活動(dòng)以研究、探討、交流對(duì)課程的理解，教材的處理，教法的選擇等為主要內(nèi)容，有的兼及課題研究、組織培訓(xùn)與公開(kāi)課活動(dòng)等。

一、教研組活動(dòng)現(xiàn)狀

1.形式多于務(wù)實(shí)

教育教學(xué)中，不少教研組把教研活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，僅僅局限于公開(kāi)課上沒(méi)上，教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)有沒(méi)有，自我診斷填沒(méi)填，聽(tīng)課記錄是否完成，研訓(xùn)記錄寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)等常規(guī)工作。教師對(duì)這些常規(guī)工作的態(tài)度一般情況下是為了應(yīng)付檢查而被動(dòng)敷衍，較深層次課題研究的參與面較窄，閉門(mén)造車(chē)者居多。教研活動(dòng)中注重形式的成分較多，其對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提升作用非常有限。

2.事務(wù)多于研究

從一些教研組的活動(dòng)記錄看，較多教研組的活動(dòng)為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)任務(wù)、組織開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)、開(kāi)展集體備課、組織聽(tīng)課評(píng)課、參與教學(xué)檢查、組織教學(xué)檢測(cè)、匯總教學(xué)資料等繁瑣但常規(guī)的工作。教師個(gè)人在活動(dòng)中主動(dòng)性缺失，討論交流、反思總結(jié)等活動(dòng)也只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，很少看到對(duì)所研究問(wèn)題的深入探討及觀點(diǎn)交鋒。

3.功能趨于老化

新形勢(shì)下，這種基于陳舊教研價(jià)值觀，僅局限于教學(xué)進(jìn)度、集體備課、教學(xué)檢測(cè)、資料上報(bào)等常規(guī)工作的日趨老化的教研組功能，其教學(xué)研究活動(dòng)難以持續(xù)、深入、高效地開(kāi)展。

二、學(xué)科導(dǎo)評(píng)組的構(gòu)建

1.“學(xué)科導(dǎo)評(píng)組”是指同學(xué)科教師組成，由民主選舉、學(xué)校認(rèn)定的省市骨干教師引領(lǐng)，旨在提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體；是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中最具體、最現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景；是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益，深化課程改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)研究組織；是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要組成部分；是通過(guò)對(duì)學(xué)科教師及其教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)研究、指導(dǎo)、督促、反饋、評(píng)價(jià)、建議等工作，參與學(xué)校教學(xué)行政管理，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要陣地。

2.學(xué)科導(dǎo)評(píng)組組長(zhǎng)的具體職責(zé)為：

（1）研究：負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；收集、研究教學(xué)信息，有針對(duì)性地上報(bào)教務(wù)處并通報(bào)相關(guān)年級(jí)；學(xué)習(xí)并推動(dòng)教學(xué)思想的更新、實(shí)踐；結(jié)合校情，研究推行教法及學(xué)法，推進(jìn)素質(zhì)教育；立足新課程背景，著力于校本培訓(xùn)，重視選修課的開(kāi)設(shè)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）指導(dǎo)：通過(guò)小組互助、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比武、高效課堂構(gòu)建、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、科技創(chuàng)新大賽以及教學(xué)常規(guī)等一系列活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)對(duì)新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）聽(tīng)課：深入一線聽(tīng)課并及時(shí)與該授課教師進(jìn)行交流溝通。

（4）檢查：不定期檢查教師備課授課、作業(yè)批改、教學(xué)檢測(cè)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、繼續(xù)教育等工作。

（5）評(píng)價(jià)：從教師的教學(xué)理念、課堂角色定位、隨堂課及研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及效果、課后教學(xué)反思、課題研究、教學(xué)反饋意見(jiàn)等方面，對(duì)教師個(gè)人作出定量、定性評(píng)價(jià)。

三、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平整體提升的策略

教育教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)校教務(wù)處的具體組織下，以學(xué)科導(dǎo)評(píng)組為傳動(dòng)軸，探索改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，分解任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，形成考試—評(píng)價(jià)—反饋—督促的有效考評(píng)機(jī)制。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促教，建立定量與定性相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)評(píng)組的評(píng)選促進(jìn)學(xué)習(xí)型、合作型學(xué)科導(dǎo)評(píng)組的建設(shè)。突出“以生為本、因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過(guò)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作和推進(jìn)有效教學(xué)、有效分?jǐn)?shù)的研究與實(shí)踐，邊教邊學(xué)，培養(yǎng)教師、鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教師學(xué)生同成長(zhǎng)、學(xué)校師生同發(fā)展”的目標(biāo)。

學(xué)科導(dǎo)評(píng)組立足課堂教學(xué)，以新一輪課程改革為契機(jī)，注重教研科研一體化，即將部分教研問(wèn)題課題化，各學(xué)科導(dǎo)評(píng)組在研究的過(guò)程中以教研活動(dòng)為載體，以教研問(wèn)題課題化、課題研究實(shí)踐化研究為主要內(nèi)容，以課題研究為手段，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化教師樹(shù)立自我反思意識(shí)、教育科研意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展，構(gòu)建具有校本特色的科學(xué)導(dǎo)評(píng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)整體提升模式。

學(xué)科導(dǎo)評(píng)組對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要從教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、履職情況、工作實(shí)績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光, 參照其個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能比賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、教育科學(xué)研究等除教育教學(xué)業(yè)績(jī)之外的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)還應(yīng)注重教師的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法, 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣, 才能充分挖掘每位教師的潛能, 發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng), 科學(xué)地促進(jìn)教師的主動(dòng)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

作為促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的傳動(dòng)軸，以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展搖籃的學(xué)科導(dǎo)評(píng)組，在教師個(gè)體和這些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求之間起到了橋梁紐帶和促進(jìn)作用。學(xué)科導(dǎo)評(píng)組工作的有效開(kāi)展，促進(jìn)了教師個(gè)人的迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提升。同時(shí)，注重教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)管理也更為貼近教學(xué)實(shí)際，重心下移的教學(xué)管理也更顯人性化、現(xiàn)實(shí)化、科學(xué)化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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