論中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師的執(zhí)業(yè)能力

宋丹

【摘要】教師素質(zhì)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置不相適應(yīng)，教師的知識更新和積累滿足不了教學(xué)實踐的需要，相當(dāng)數(shù)量的教師沒有通過師資培訓(xùn)，教法單一、實踐經(jīng)驗缺乏、能力差等。采取有效措施，提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師的執(zhí)業(yè)能力。抓好教師繼續(xù)教育，全面提高教師的執(zhí)業(yè)能力，致力于培養(yǎng)“研究型”、“雙師型”、“一專多能”的教師。

【關(guān)鍵詞中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師執(zhí)業(yè)能力現(xiàn)狀措施

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0200-01 教師的執(zhí)業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)活動的能力。中等衛(wèi)生職業(yè)教育是我國現(xiàn)行教育體制中的重要組成部分,對全面提高勞動者素質(zhì)具有不可替代的作用。其根本任務(wù)是為各級醫(yī)療衛(wèi)生單位,特別是為農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的技能型衛(wèi)技人才。要實現(xiàn)這一任務(wù),必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。

在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，盡管教師數(shù)量有所增加，教師素質(zhì)也有一定的提高，但仍然存在著諸多問題。如教師素質(zhì)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置不相適應(yīng)，教師的知識更新和積累滿足不了教學(xué)實踐的需要，相當(dāng)數(shù)量的教師沒有通過師資培訓(xùn)，教法單一、實踐經(jīng)驗缺乏、能力差等。因此，應(yīng)加大力度培養(yǎng)職業(yè)教師的執(zhí)教能力,全面提高教師素質(zhì)以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需求。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力

1.教學(xué)能力：具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。

2.教研能力：能承擔(dān)專業(yè)課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；積極探索中職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進行教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能參與課題研究工作，撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實踐和解決教學(xué)的實際問題。

3.專業(yè)實踐能力：具有一定的技術(shù)操作能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有實驗及創(chuàng)新能力。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師來源

1.文化課的教師基本上都是來自師范院校的畢業(yè)生，如語文、英語、德育等課程的授課由該部分教師擔(dān)任。

2.上個世紀(jì)九十年代以前從醫(yī)院調(diào)入衛(wèi)校的醫(yī)生與護士，分別從事臨床及護理教學(xué)，這些教師是專業(yè)課教師的一個重要組成部分。

3.占絕大多數(shù)的還是來自高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位的教師，有著較扎實的醫(yī)學(xué)知識，經(jīng)過教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，考取《教師資格證》，承擔(dān)臨床教學(xué)工作。

4.兼職教師，從醫(yī)院等醫(yī)療服務(wù)部門聘請的行業(yè)專家和技術(shù)能手。

三、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師的執(zhí)業(yè)能力現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師的教育理論水平和能力差

近年來，醫(yī)學(xué)專業(yè)課任課教師均是高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，因未接受過師范教育，在教學(xué)過程中只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)水平的提高，缺乏系統(tǒng)的教育理論和應(yīng)對教學(xué)工作應(yīng)具備的教學(xué)技能和水平。因此，駕馭課堂教學(xué)、組織調(diào)控教學(xué)過程的能力差。雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，考取了《教師資格證》，但是教學(xué)基本功需要在教學(xué)活動中不斷增強。

2.專業(yè)教師科研能力欠缺

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的工作重點大多放在日常的教學(xué)及教學(xué)管理過程、學(xué)生管理上，對教科研的重視程度不夠，加之缺乏資金投入、科研條件較差。因此，教師參與科研的機會較少，能力得不到鍛煉，科研成果也較少。

3.專業(yè)教師實踐指導(dǎo)能力不足

絕大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校沒有附屬醫(yī)院，而專業(yè)教師又缺乏臨床經(jīng)驗，加之教學(xué)任務(wù)繁重，到醫(yī)院進修學(xué)習(xí)的機會較少，因此在教學(xué)中常常理論脫離實踐，指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力偏低，這在臨床課教師身上表現(xiàn)尤其突出。

建設(shè)一支能適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊伍, 是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵, 也是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的主要方向。

“雙師型”教師最基本的體現(xiàn)是要具有“雙證”，即“教師證”和“醫(yī)師證”或“護士證”等職業(yè)資格證書。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的一部分從事臨床教學(xué)工作的老教師按照政策被直接認(rèn)定為執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)護士；一部分青年教師經(jīng)過短時間的臨床實踐在學(xué)校的支持下考取了職業(yè)資格證書。雖然他們持有職業(yè)資格證書，但不代表他們具備熟練的實踐操作能力，能夠真正勝任實驗實訓(xùn)教學(xué)的示教和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。

在這里，我們還要強調(diào)我們課題的觀點，“雙證”不能代表雙師，只有教師在具有扎實的教學(xué)基本功后，具備較強的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗以及掌握嫻熟的操作技能時，才能夠達到真正的“雙師型”教師。

四、采取有效措施，提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師的執(zhí)業(yè)能力

教師的能力素質(zhì)不是先天賦予、自然造就的，而是在教育教學(xué)工作中銳意進取，不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和提高的結(jié)果。就目前情況而言，筆者認(rèn)為提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)著重注意以下兩點：

1.抓好教師繼續(xù)教育，全面提高教師的執(zhí)業(yè)能力

教育行政管理部門應(yīng)重視和擴大師資培訓(xùn)規(guī)模，加快師資培訓(xùn)速度，學(xué)校應(yīng)以“立足本校、自培自訓(xùn)”的原則，為教師在職進修、繼續(xù)教育提供條件和方便，把提高教師知識水平和實踐教學(xué)能力提上議事日程，做到循序漸進。

2.致力于培養(yǎng)“研究型”、“雙師型”、“一專多能”的教師。培養(yǎng)高能力的教師，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)改革的研究與實踐中進行，學(xué)校應(yīng)堅持自學(xué)自練，定期考查，促進能力到位，使每一位專業(yè)教師既要有專業(yè)對口的學(xué)歷，又要有相應(yīng)的技術(shù)等級證書；既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，真正做到一專多能。

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校“雙師型”建設(shè)的有效途徑我們會在接下來的課題研究中不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]朱嘉耀.教師職業(yè)能力淺析《教育研究》1997年第06 期

[2]李昆林.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師能力素質(zhì)《衛(wèi)生職業(yè)教育》2005年06期

[3]楊麗清.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀及對策《衛(wèi)生職業(yè)教育》2008年07期