讓導入成為孩子們的翅膀

傅惠琴

摘要】智障孩子對音樂的喜歡是從心里發出來的，但是先天的不足卻讓他們對音樂課望而卻步，他們不知道當音樂成為了一節課時會變成怎么樣，還是不是他們心中的那樣歡快，如何讓他們自信的上課，自信的表現就取決于課的導入，恰當而又符合智障學生心理的導入能夠激發他們心中對音樂的熱愛，調動他們的積極性，從而更好的參與課堂。

【關鍵詞】培智學校音樂課堂導入興趣

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0218-01 俗話說“一年之計在于春，一天之計在于晨”，“好的開頭就成功了一半”，成功的事情總要有個好的開端，培智學校音樂課也是如此，從一節課的導入開始，就已經定下了這節課是否會成功。培智學校的學生極易受外界影響，注意力不集中，好動，接受能力弱，更甚至有不會說話的學生只能默默地聽著，如果不能激起他們的興趣，不但教學任務完成不了，連課堂秩序也維持不了，所以精彩又適合智障學生特點的導入對培智音樂課堂顯得尤為重要。

導入，就是教師在教學新知識之前，將事先設計好的教學內容，通過情境創設、生動的語言、形象的動作、借助某種教學手段，巧妙地將學生帶入到特定的音樂氛圍中來，或從前一教學內容過渡到新的課堂教學內容之中，也稱“引子”，因此，不論是課前的導入還是教學環節中環環相扣的導入，都是通往新課的橋梁，起著“承上啟下”的作用。

下面是我常用的、效果比較好的幾種不同的導入形式：

一、情境創設導入

情境導入法，就是根據教學內容的需要，預設一定的情境，讓學生在特定情境下進入新課。這種方法形象、直觀，非常符合智障學生的特點，極易調動他們的興趣。如在教授《春天來了》這一課時，我預先將音樂教室布置成春天的景象，窗戶上掛了柳條，玻璃上貼了各種花，黑板上還畫了兩只小燕子和兩只布谷鳥，讓學生一進教室就感受到春天的氣息，并從黑板上的小燕子自覺地唱著《小燕子》，教師再由《布谷鳥》引出新課，激發學生的興趣。在這種特定的環境中，學生不但學會了歌曲，還增長了知識，了解了春天的特征。

二、多媒體、圖片導入

這是另一種比較形象、直觀的導入方法，它適合于不易展現的場景中。如教授《牧童之歌》時，我便運用多媒體向學生展示新疆的服飾、水果、舞蹈等特色；教授《大家學雷鋒》時，我利用雷鋒圖片讓學生了解雷鋒；教授《小星星》和《在歡樂的日子里》時，利用視頻讓大家領略印度尼西亞不一樣的風情……這些都是學生平時沒見過的，在看的過程中你一言我一語的，別提多開心了，就更激發了他們的學習興趣，調動了他們的積極性，使課堂充滿生機，也取得了明顯的效果。

三、謎語導入

智障學生的心理年齡其實都還很小，他們也都喜歡小朋友玩的游戲，我就時常利用這一特點，根據歌曲內容或者題目設計有趣的謎語，作為課堂的導入。在教《白胖鴨》時就出了這么一個謎語：“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路直搖晃，唱歌呷呷叫”，配合教師形象的動作學生一看就知道是什么，而且個個都在模仿，注意力完全吸引過來了；《數青蛙》可以這么出：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴”，當學生聽到“呱呱呱”時就自然知道是青蛙了，學生高興地做起青蛙跳的動作，別提多高興了，還一個勁地說“老師快教我們唱歌”，由此，運用學生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的熱情。

四、故事導入

根據智障學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是常用的一種方法。教師可以根教學內容，用講故事的方法來導入，這樣學生就興趣盎然，學習的積極性很快被調動起來。如《小紅帽》一課，就可以用“大灰狼”的故事引入，學生被這個故事內容所吸引，個個都在說大灰狼大壞蛋，《學習雷鋒好榜樣》就可以向學生講述雷鋒的小故事，以達到學生共識，同時有很好的教育意義。

五、律動導入

智障學生天性活潑好動，常常高興起來就手舞足蹈，教師是他們課堂上的目光集中者，所以不管是教師示范還是帶領學生律動都能很好的引起學生的注意，調動學生的積極性，使學生參與其中，并樂在其中。如《娃哈哈》一課，我就用不標準的新疆舞蹈（扭脖子、舞步）導入，惹得學生哄堂大笑，但是學生的注意力被我吸引過來了，這就達到我的目的了。《火車開了》一課，我就和學生一起律動導入，我做火車頭，學生跟在后面做車廂，邊聽音樂邊律動，短短的五分鐘已經讓學生對新學歌曲有了很深的印象，學起來也就興趣高漲，學的效率也提高了，課堂氣氛也活躍了。

當然，音樂課導入的方法多種多樣，不會都一樣，但是不管怎么樣，只要符合智障學生的特點，符合教學的內容，能最大程度的激發學生的興趣，提高學習的效率就是成功的導入。我們要將所有的導入方法融會貫通，發揮它最大的作用。

參考文獻：

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