幼兒園中班珠心算教學(xué)芻議

崔丹

【摘 要】幼兒珠心算作為一門新興啟智學(xué)科，經(jīng)過多年發(fā)展，日益顯露出勃勃生機(jī)，成為新世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。特別是珠心算教練師被納入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自從 2011 年我們開始對(duì)幼兒園中班孩子進(jìn)行珠心算教學(xué)以來，在不斷地摸索教學(xué)中，我有所感悟也有所困惑，本文論述了中班幼兒珠心算教學(xué)中存在的主要問題，并針對(duì)這些問題提出了一系列有效措施，在此基礎(chǔ)上還提出了一些幼兒園中班進(jìn)行珠心算教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒珠心算教學(xué)；問題；注意事項(xiàng)

1幼兒珠心算教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.1中班幼兒珠心算的興趣容易產(chǎn)生，卻很難持久

“興趣是最好的老師”，幾乎所有的教學(xué)都會(huì)從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口。在珠心算活動(dòng)中，“算盤”這一古老的計(jì)算工具，在孩子們的玩具和學(xué)具中發(fā)揮出它的教育啟智功能。成為孩子們學(xué)習(xí)珠心算最大的誘惑。當(dāng)他們剛走進(jìn)課堂，面對(duì)小巧、精致的算盤都會(huì)興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，拿起來大玩一通。那時(shí)，對(duì)珠心算的喜愛之情全溢于言表。興趣易產(chǎn)生，卻很難持久。當(dāng)孩子進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，由于他們真實(shí)的年齡因素，畢竟才是一些4 歲左右的孩子，一定時(shí)間的枯燥撥珠訓(xùn)練、則會(huì)令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時(shí)興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高，從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是擺在我們教師面前的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問題。

1.2幼兒個(gè)體差異顯著，珠心算學(xué)習(xí)能力成不平衡狀態(tài)

一分耕耘，一分收獲。通過近一年珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績(jī)表現(xiàn)在：對(duì)數(shù)字的理解、運(yùn)用能力強(qiáng)；思維敏捷；記憶力提高；右腦半球得到有效開發(fā)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分，何況每個(gè)幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點(diǎn)，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動(dòng)手能力笨拙點(diǎn)；有的幼兒接受能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些使每個(gè)孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績(jī)，成為不平衡狀態(tài)。從而，給我們教師的統(tǒng)一教學(xué)、制定目標(biāo)帶來一定困難，如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名幼兒通過學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以發(fā)展。也是呈現(xiàn)在我們教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

2搞好幼兒珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策

1.1豐富教學(xué)形式，把珠心算教學(xué)滲透到各科教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀已經(jīng)越來越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情、感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個(gè)活動(dòng)中滲透語言、美術(shù)、計(jì)算等多門學(xué)科的知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與活動(dòng)。例如將一堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開，目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)接近。讓幼兒在不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識(shí)。還有，特別是在撥珠訓(xùn)練中，為避免幼兒對(duì)長(zhǎng)時(shí)間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以再單一的手指撥珠同時(shí)，賦予趣味性的兒歌。既愉悅了心情，又主動(dòng)的獲得了知識(shí)。更為主要的是：增強(qiáng)了他們對(duì)珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

1.2分散教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)別化發(fā)展

毋庸置疑，人與人之間的個(gè)別差異是與年齡大小成反比例的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視兒童個(gè)別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為了充分尊重、重視幼兒在認(rèn)知思維等能力反面的差異，我們遵循《新綱要》中個(gè)別化學(xué)習(xí)原則，在教學(xué)中，除了新的知識(shí)點(diǎn)采用集體學(xué)習(xí)形式外，對(duì)于珠心算學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進(jìn)法。尤其是在學(xué)習(xí)口訣中，我們針對(duì)每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，根據(jù)各個(gè)幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動(dòng)材料，讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)的獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)。為接下來的珠算打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。可見，個(gè)別化的教學(xué)形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達(dá)到的層面上獲得進(jìn)一步發(fā)展。 在幼兒中班開展珠心算教學(xué)的一年多時(shí)間里，我們無不感嘆孩子的潛能是不可估量的，看著他一個(gè)個(gè)手握鉛筆在算盤上噼里啪啦的樣子，讓我們尤為感嘆，對(duì)他們進(jìn)行珠心算教學(xué)不僅利于將來的計(jì)算，更重要的是發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。如今的算盤不再單純是計(jì)數(shù)工具，而且還兼任了教育工具和智力開發(fā)工具的角色。幼兒中班的珠心算教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，讓我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐與探索中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的珠心算教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2幼兒園中班進(jìn)行珠心算教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1量力而行 審慎行事

幼兒園珠算教學(xué)是一種智力啟蒙教育，是一門似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究珠算教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，充分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

2.2著眼興趣和能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為中班幼兒學(xué)珠算無非是教幼兒撥撥珠，數(shù)數(shù)幾個(gè)珠，持有這種觀點(diǎn)，就會(huì)不論條件，一哄而起，既不嚴(yán)肅又很有害。有的教師為了出效果，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際水平，隨意增加時(shí)間及難度，結(jié)果加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了幼兒身心健康，甚至逼迫幼兒學(xué)算盤，結(jié)局適得其反——“倒”了孩子學(xué)珠算的“胃口”。

3總結(jié)

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代 ，高科技目新月異 。在有限的學(xué)齡時(shí)期內(nèi)，如何以最優(yōu)化的教育方法 ，教育出最優(yōu)的人才，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，“珠心算教育”可謂一個(gè)新的課題，值得珍視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁先覺. 中國珠算心算協(xié)會(huì)七屆五次常務(wù)理事會(huì)擴(kuò)大會(huì)議工作報(bào)告[J]. 珠算與珠心算，2013，02：4-8.

[2]黃琳. 幼兒園珠心算教育存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J]. 珠算與珠心算，2013，03：18-25.