大學生生命教育的現實困境和方法創新

郭品

摘要：大學生生命教育是高等教育無法回避的題中之義，也得到了多數高校的廣泛重視。但是，在現實實踐中，依然存在著以下困境和不足：生命教育課程定位不明設置不足；生命教育對新媒體應對不足，教育方法有待加強；生命教育對個體發展教育重視不足。創新大學生生命奇教育，要建立系統完善的生命教育體系，在教育教學中全面滲透生命教育；主動占領新媒體高地，創新生命教育方式方法；重視實踐教育活動，生命教育重在感知和踐履。

關鍵詞：大學生；生命教育；創新；

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-06-00121-02近年來，伴隨著自殺、投毒等惡性事件的發生，大學生生命教育逐漸得到了教育理論界乃至全社會的廣泛關注。青年一代是祖國和民族的未來，青年教育尤其是大學教育，根本目標乃是人的全面發展，而生命教育正是無法回避的應有之義，也關乎青年一代正確價值觀的樹立。正如習近平在北京大學師生座談會上的講話中指出的，青年大學生培養自己的價值觀就像穿衣服扣扣子一樣，“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。” [1]德國著名思想家雅斯貝爾斯認為，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自有天性。”[2]他認為，教育不應僅傳授知識，還應體現生命的內涵。從這個意義上講，大學生生命教育所應該追求的不僅僅是知識層面的傳授、行為習慣的養成，更為重要的是穩定的心理品質的形成。而當前既有的大學生生命教育的路徑和方法已經不能滿足時代的發展，需要加強創新研究。

一、大學生生命教育的內涵及其意義

大學是青年個體身體、心理全面發展成熟的黃金階段，肩負著塑造青年一代世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。但另一方面，大學也是青年個體心理最不穩定的人生階段，在自我成長的過程中面臨著諸多困擾和誤區，其中最為社會憂慮的是生命教育的缺失所帶來的生命安全問題。從這個基點出發，大學生生命安全教育的內涵及其意義應該體現在以下四個方面：一是引導大學生尊重生命、敬畏生命，尊重包括自我和他人及所有生物的生命價值，養成正確的自然觀和生命觀；二是幫助大學生認識到生命的整體性和個體自我發展實現的能動作用，幫助學生正確認識挫折困難，提升抗壓能力和自我適應能力；三是教育學生正確認識死亡，只有正確認識死亡才不會輕言死亡，才能夠真正達到珍惜生命、真愛自我的理性境界，避免一遇到困難挫折就放棄自我、輕生尋思的惡劣傾向；四是引導學生探討生命的意義和價值，教育學生生命自我完善的途徑和方法，在生命教育的過程中完善責任觀教育和理想教育，提升生命的廣度和厚度。

二、當前大學生生命教育的現實困境與不足

大學生生命教育雖然得到了理論界的關注，也得到了多數高校的重視，但是由于諸多因素的影響，當前大學生生命教育的理論研究成果并沒有及時轉化為實際措施，屢見報端的大學生輕聲自殘、漠視他人生命、對社會和教育的非理性抗爭等惡性事件依然表明當前大學生生命教育實踐效果十分有限。經過認真梳理，筆者認為當前大學生生命教育的現實困境與不足主要表現在以下幾個方面：

（一）生命教育課程的定位不明導致生命教育課程設置不足。生命教育雖然得到了學界的普遍重視，但是在實踐層面卻尚未在高校形成統一認識。多數高校從生命教育課程的定位上就明顯表現出高度不夠、認識不足。當前大部分高校只是將生命教育內容放在心理健康教育或者思想道德修養課里面，課程量極其有限，且不說教育內容無法有效展開，教學方式也只是講授為主，缺乏體驗式和參與式的教育手段，學生無法對生命教育形成足夠的認知，自然也難以在心理層面幫助他們養成正確的生命觀和人生觀。

形成這種局面的一大原因是高校對大學生生命教育認識的高度不夠，往往只是將其作為心理教育的內容，在防范學生心理安全的范疇內開展生命教育，沒有意識到生命教育應該是每一個青年學生的必修課。只有形成了正確的生命觀，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。沒有了生命教育的基礎，其他層面的教育容易根基不穩，在面對重大挫折和心理問題的時候，往往會導致青年個體走向自我毀滅。

（二）生命教育對新媒體應對不足，教育方法有待加強。當前大學生的鮮明特點就是虛擬化和網絡化，越來越集中活動在新媒體之中。以論壇、微信、微博為主要場域，青年學生活躍并沉溺其中，新媒體已經成為大學生教育的“必爭之地”。但是，當前大學生生命教育并沒有足夠重視新媒體的重要性，一些授課教師甚至不知道微信為何物，與當前大學生思想現實嚴重脫節，課堂上的授課方法也比較陳舊，難以引起學生的共鳴，自然難以達成理想的教育效果。

新媒體是一把雙刃劍，利用不好或者視若無物，學生盲目接受各種紛雜信息的侵擾，主流價值觀難以確立，正確思想認識也受到嚴重沖擊，生命教育自然受到嚴重挑戰。但是，如果高校教師能夠順勢而動，以新媒體為自己的陣地，把學生活躍其中的論壇、微信、微博等主要場域變為自己的課堂，那么，生命教育的教育方法也就自然可以與時俱進，事倍功半。

（三）生命教育沒有涵蓋大學全部階段，個體發展教育重視不足。當前多數高校在原有的思想道德修養課和心理健康課的框架內開展生命教育，開展時間多為大一或者大二的一個學期，不僅課程量十分有限，教育對象也很窄化，不利于大學生個體發展教育。青年學生在大學的不同階段，面對的問題不同，教育對象也在不斷變化之中，只有將教育對象的變化納入其中，大學生生命教育才能夠真正做到有助于青年個體的自我發展教育。

個體發展教育相對于群體性教育而言，更加注重每一個個體自我的發展完善，更具有針對性和獨特性，對不同大學生出現的不同問題更有實效性。由于師資力量以及教育模式固化，當前多數學校不能做到將生命教育涵蓋到大學全部階段，把個體發展教育重視起來。

三、大學生生命教育的路徑與方法創新

以文化人，貴在革新。大學是新思想的聚集地，更是新思維的發祥地。大學生生命教育正是要以與時俱進的精神推進路徑與方法創新研究，才能夠不斷滿足當前大學生的實際需要，幫助當代大學生完善自我，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）建立系統完善的生命教育體系，在教育教學中全面滲透生命教育。生命教育并不是開設一門課程就可以一蹴而就的，它更應該像水流一樣滲透在教育教學的各個課程、各個環節。生命教育的內容非常廣泛，大學課程教學中均可以有所滲透。比如，思想政治教育系列課程中可以滲透各種人文關懷：人的發展目標，個體自我的完善、生命價值的追求和呈現等等；心理健康課程中可以借由了解生命基本知識，學習和掌握把握和控制個人情緒，從而達到悅納自我，實現自我認同，學會與人交往、社會化生活；在法制教育課中，學習到法律對于生命權力的保障和法律人應盡的義務，等等。所有的課程中都可以根據學科特點和教育對象特點加入生命教育的相關內容。生命教育之廣泛，足以滲透到全面的教育教學之中，但是另一方面，如何滲透、滲透效果如何，則要取決于教師的教育方法和人文素養。課堂不僅僅是授業解惑的道場，更是傳道的陣地。教師應該與學生建立一種和諧平等的朋友伙伴式的師生關系，才能夠在溝通交流中滲透進老師的生命智慧，潛移默化地熏陶學生，真正做好學生的青春領路人。從這個方面講，我們必須要加強師資培訓，建設一支高素質的高校教師隊伍。

只有滲透是不夠的，還需要有系統的生命教育體系設置。應該改善現在的階段性教育方式，將教育時間擴展到從入學到畢業的全部階段，滿足學生各個時期的求知訴求。可以嘗試將入學適應教育、生命教育課程、職業規劃教育、畢業心理調試四個階段性重點銜接起來，構建成一套系統的教育體系，將生命教育的內容按照不同年級的特點分散進來，做到“每個年級都有教育重點，任何時期出現問題有問必答”，讓學生在遞進性生命教育中逐步形成健康向上的正確生命觀。

（二）主動占領新媒體高地，創新生命教育方式方法。新媒體現在已經成為學生活動的最重要和最主要場地，只有主動占領新媒體高地，才能夠在創新教育方式和方法中獲得最大的認同和最好的教育效果。當前網絡信息紛繁復雜，學生又處于價值觀確立階段，缺乏分辨是非、明辨對錯的能力，如果沒有正確的教育引導，學生很容易就在沉溺于新媒體的過程中日漸沉淪，喪失判斷能力，容易被極端思維影響，走上傷害他人或者自殺自殘的邪路。尤其是當今學生中存在的兩大傾向——虛擬化和虛無化，嚴重影響著大學生的心理健康。

虛擬化指的是學生越來越不熱衷參與現實社會生活，越來越多地將大部分時間浪費在虛擬的網絡新媒體之中。帶來的結果是，交往能力的弱化和合作精神的欠缺，加之網絡虛擬世界里自我滿足感與現實諸多缺陷之間的強烈沖突，極易引發學生的心理失衡，很多傷害他人、自我傷害的個案里面都有沉溺于網絡的誘因所在。虛無化是一種廣泛的網絡思潮，包含有歷史虛無主義、存在虛無主義等極端性思維和思潮。浸潤網絡的大學生們，由于自身知識的匱乏以及對新鮮事物的盲目追捧，往往淪為西方自由思潮的工具，失去理想，失去正確人生方向，掉進懷疑一切、否定一切的陷阱，帶來的結果小則喪失學習和生活的動力，產生嚴重心理問題，大則走向錯誤的思想極端，做出違法的行為。

要想有效消除虛擬化和虛無化的負面影響，就必須主動出擊，主動占領新媒體的高地，將正確的生命觀念、生命意識通過學生喜聞樂見的方式傳播出去，感染學生，熏陶學生，潤物于無聲，教育于無形，達到最好的教育效果。

（三）重視實踐教育活動，生命教育重在感知和踐履。“讀萬卷書，行萬里路”是古人對于知行合一的最好解讀，也是一個千古傳承不輟的重要教育理念。尤其是在飛速發展的當下信息時代，一味坐而論道已經無法滿足大學生的求知欲望，教學效果也十分微弱。特別是對于生命教育而言，本身就包涵對于生命本身的感知、對于生命價值的追尋、對于生命意趣的體認，這些個體性教育內容本來就無法通過簡單的課堂講授來達成，而必須要通過豐富多彩的實踐教育活動才能實現。

生命教育實踐活動要在高校德育體系的框架內利用既有的教育資源來進行，換句話說就是在既有的學生實踐活動中滲透進生命教育活動，讓學生在不同的實踐教育活動中感知不同的生命體驗、生命價值，從而在與已有生命教育課程相互呼應的過程中逐步建立起自我的生命觀，確立健康向上的生命價值追求。另一方面，也可以組織專門的生命教育實踐活動，通過主題鮮明的活動策劃，針對特定的教育對象，達到一定的教育效果。總之，就是要在課堂教學之外，通過形式多樣的社團課外活動來實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識, 形成正確的生命態度和生命意識, 培養他們關心社會、關愛他人，引導他們在實踐中感悟生命的意義和價值。[3]以人為本是大學教育的基本理念，更是大學開展生命教育的基本出發點和立足點。生命是可貴的，生命的價值更是無限的。只有做好大學生的生命教育，使他們能夠正確認識和感知生命的美好與多彩，珍惜生命并主動追求生命的多元價值，才能夠培養好這一代青年，使他們成為未來中華民族偉大復興的中堅力量。

參考文獻：

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話，2014年5月，新華網http://news.xinhuanet.com/politics/2014-05/08/c_126477806.htm

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育【M].北京:生活·讀書·新知三聯出版社.1991:3

[3]唐煒大學生生命教育的省思與重構[J]．社會科學研究.2009(3)