初中物理教學中的“順帶”

賈仁初

【摘 要】物理課堂教學的實施其實是動態的， 課堂教學中出現的“偶然事件”與 “不經意”之舉， 非常類似于作家寫作中出現的所謂“順帶之筆”，或者類似于畫家在繪畫時的“靈機一動”留下的順帶之筆， 它比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神，能夠詮釋“教學之道在于順乎其規律”，

【關鍵詞】物理 教學 順帶

初中物理教學帶有強烈的科學啟蒙特點。許多物理教師從了解學情、物理教材研究、教案設計、實驗準備到教學過程實施都精心細致，力求課堂達到新課標三個維度所要求的高度。這樣的課堂就像老農精耕細作的農田，可以長出大面積豐收的糧食，但是難以長出森林。須知，課堂教學的實施其實是動態的，太過刻板地按照事前設計的流程完成課堂教學，只是所謂“完成教學任務”；在真正提高學生的物理素質方面，還要具體靈活地進行教學活動的展開。筆者聽過幾位經驗豐富的老教師的物理課，深受啟發，發現有時課堂教學中出現的“偶然事件”與 “不經意”之舉，如果物理教師在教學中處理運用得當，非常類似于作家寫作中出現的所謂“順帶之筆”，或者類似于畫家在繪畫時的“靈機一動”留下的順帶之筆，有時比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神，能夠詮釋“教學之道在于順乎其規律”，這頗值得玩味。下面略舉兩例，以膳讀者：

《光的折射》實驗探究課上，一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學現象與問題

初中物理對于光現象的介紹限于篇幅與學生知識基礎的限制，只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎知識，對于折射現象一般不介紹全反射現象和折射定律的定量表示。課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖1甲所示的實驗，演示光斜射到空氣與水的界面發生的折射現象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號，便于下一步實驗進行對比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質中沒有發生反射與折射時沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的。很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗，但是，有一位物理老師卻要求學生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學生討論實驗展示的現象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規律學習，然后便進入學生自主探索運用所學新知識解決課本所附習題與教師課前準備的問題。但是，隨后在黑板畫圖的那一位學生出于新奇，要求教師允許他自己動手嘗試：如果把激光筆按照圖1乙所示方式放置，實驗結果如何？這位學生的“一時興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學生給全班演示改變實驗條件之后出現的現象，學生們無意中興奮地“發現”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發生折射，并折射進入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發生折射，有時，卻全部反射回水中。這位教師對學生發現的現象進行了精煉的概括，雖然沒有進行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機應變，給學生“開了一扇通向高中物理光學課的窗戶”，啟發了學生，引起學生重視實驗的動手與動腦結合的物理學學習習慣的培養，為學生的后續提高預留了空間。

《滑輪應用》習題課上，一條司空見慣的習題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

初中物理課程中也安排了一定的知識綜合運用的教學內容，盡管初中物理是學生學習物理課程的啟蒙階段，但是，物理學科的特點注定了學好物理對很多初中學生還是具有挑戰的：物理概念的建立雖來自于現實生活與實踐，但是經過了科學哲學意義上的抽象后內涵有嚴格的界定，理解嚴格界定的概念需要一定的理解能力；物理規律的運用不僅要求對于規律本身要理解透徹，而且還要具有一定的數學知識與對于實際背景的分析能力，還要具有發散思維能力與豐富的想象能力，還要具有一定的方法概括與行為、思維模式的自我調控能力。經驗豐富的初中物理教師們一般都十分重視物理習題課，他們往往能夠精心針對學生現狀選擇恰當的例題與習題，有層次與梯度地面向全體學生進行有效解題訓練，從而提高學生相應的各種能力。但是，人的創造能力是無限的，青少年的想象力是極端豐富的，不能用教師的眼光來分析、解剖例題，得出有關的解題方法或模式，然后強加于學生，而是應該積極引導學生主動分析、對比、概括、推理與總結，讓學生自己在挫折與成功的反復摔打中成長。筆者聽過一節看似平常的《滑輪應用》習題課，教師在簡短引導學生復習了《滑輪》部分所學的基礎知識之后，給學生出示了一道看似平淡的開放性習題：如圖2，不計滑輪、繩的摩擦力和重力，將重為200 N的重物運用滑輪組提升上去，請你替站在地上的乙、站在高臺上的甲分別設計幾個方案，并比較這幾個方案各有何優缺點。這道題設置情境取自生活，問題也貼近生活，是很好的一道物理知識應用題；而本題中的問題設置又是不定向的，留給學生極大的討論余地。學生分組進行了積極的合作探究，分別從兩個方面進行探索：“省力”與“耗距離”進行了推理與測算，教師最后讓學生們在黑板上分類繪圖、介紹各自的解法，將此題解決得滴水不漏。但是，筆者總覺得有點缺憾；而另一位物理教師在課堂上，同樣地一節課，卻在例題討論似乎就要結束時，話鋒一轉，似乎是不經意之間順帶提出：例題中各種方案中有沒有一定的“數學計算規律”，如果有，那么它與“滑輪操作方案”（即滑輪的繩子固定端、固定位置與自由端繞法）之間的關系如何呢？“順帶”提出的問題卻激發了學生進取的勁頭，學生繼續積極探究，直至最終總結了這類滑輪問題解決的“小竅門”。

以上所列舉的只是二個平常不過的物理課堂的“順帶之筆”，但其教學效果實在是比刻意雕琢的某些精品示范課、模式課更有教學實效。當然，要讓“順帶之筆”神奇，教師在教學中要做有心人，善于積累教學的正反兩方面的經驗，并勇于打破常規，讓自己的教學真正變為和學生的互動。