新課程背景下中學生綜合素質評價制定的方法

崔娟娟

【摘 要】綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。通過綜合素質評價，能全面反映學生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。

【關鍵詞】新課程 中學生 綜合素質 評價

綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。通過綜合素質評價，能全面反映學生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。那么新課程背景下中學生綜合素質評價制定的方法有哪些呢？我將于下文進行具體闡述。

一、評價的方法

學校建立成長記錄袋（內容有：學生考試考查成績登記表、體質健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復印件、探究實踐考試試卷、學生自評互評記載表、學生綜合素質評價表、學生結合實際制定的系列表冊等），關注學生的發展過程和表現，注重對學生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學校建立，其內容包括學生在三年學習中在六個基礎性發展目標上的日常表現，以文字定性描述。評價以學生自評互評為主，通過學生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結的基礎上進行自評與互評。評價小組要尊重學生自我評價，并在學生互評和學生成長記錄的基礎上，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。評價時應參考學期學年評價結果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全。

二、評價的過程

1.評價的內容

綜合素質評價的內容包括《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎性發展目標及學科學習發展性目標。這六個方面依次為道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。根據六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設多項關鍵表現，即要能體現和促進學生的全面發展，又要結合本地區實際情況，將具體內容體現在各地制定的《中學生綜合素質評價表》中，以其作為學校實施學生綜合素質評價的依據【1】。

2. 評價的結果陳述

綜合素質評價結果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據學生實際對學生的綜合素質給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總人數35%以內，其他等級可以根據實際情況而定。

3. 結果的公布

評價結果的公布包括過程評價結果和綜合素質終結評價結果兩種，過程評價結果在每學年結束前的適當時候向全體學生進行公布。綜合素質終結評價結果通常在當年4月底以前完成，評價結果在學生參加初中學業考試前的適當時候書面通知學生本人及其家長，在學生所在班級公布綜合素質為A級學生名單【2】。學年評價結果經公示無異議后，記入學生檔案并交由學校專人保管，作為綜合素質終結評價的參考依據，也可作為學生中途轉學證明材料，隨學生檔案進入就讀學校。終結評價結果經公示無異議后，提交學校評價委員會備案，學校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結果需上報教育局，作為初中畢業和高中段學校招生依據。

三、實施綜合素質評價的策略

1. 建立綜合素質評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中[4]。多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究，經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態與動態、過程與結果的結合【3】。

2.形成良好的評價制度環境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標【4】。

3. 完善綜合素質的評價技術

以信息技術為輔助條件，規范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓。

【參考文獻】

[1] 萬善元. 巧設情境教學 培養學生情感[J]. 湖南教育， 2011， （14）

[2] 張淑秀， 戚淑芹. 情境教學在英語教學中的應用[J]. 成才之路， 2008， （08）

[3] 立勇. 情境教學≠玩弄教具[J]. 小學語文教學， 2010， （01）

[4] 鄭靈芝. “情境教學”嘗試[J]. 云南教育， 2009， （Z1）