如何使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地

袁躍娟

新《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課程標準為我們的語文教學提供了正確的教學導向，這就要求我們的教育理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應試教育為主要目的的教學現狀，取而代之的是激發學生求知欲，開啟學生智慧之光，充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，我們教師教學方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設愉悅的教學情境，激發學生探索的動機

教師是教學情境的直接創設者。好的教學情境 能能激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。教師要把關愛可激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以樂觀向上，充滿情趣的開始語、引導語和現代教育技術等教學手段，創設與學習內容有關的、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。首先要創設問題情境?！耙墒撬贾?，學之端。”“沒有問題就 沒有人類的創造”。教師不僅自己要善于創設問題情境，而且要善于利用語文課程中產生的資源創設問題情境，激發學生循著知識的發生、發展過程產生疑問、發現問題，形成問題意識，從而激起學生主動探究的強烈欲望。其次，要創設趣味情境。盧梭認為，“要把孩子看作孩子”。好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應學生的特點，按照兒童內在發展的自然順序進行。創設學生喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一組《桂林山水甲天下》配樂風景幻燈片，學生們目不轉睛地盯著屏幕，不住地發出贊嘆“太美了！”。我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我的學?！返取＿@樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、搭建自主活動平臺，鍛煉學生探索實踐能力

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，為學生搭建自主活動平臺，給學生留有思考、交流和個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，培養學生動腦、動手、動嘴能力，鍛煉學生探索實踐能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在孩子們的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索、創造者。如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程，說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節課充分體現了只有讓學生自己探索、發現，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂變得生機勃勃，充滿活力。

三、點燃探究思考火花，發揮學生個性和創新能力

在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。讓同學在自由爭論中各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、多為學困生提供訓練機會，提升學生整體素質

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。

總之，我們教師的教學方式要“活起來”教的有樂趣， 讓學生在課堂上“活起來”學得有滋味，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，我們的語文課堂也才能充滿活力，才是真正有意義的語文課堂教學。