更新教育教學理念 創新藥理學課程建設

黃寧江 劉樂江 楊紅霞 鄭志民 申眾輝

【摘要】緊抓高職教育的核心要求，圍繞藥學專業人才培養目標定位，結合我院藥學專業的建設基礎，更新教育教學理念，創新藥理學課程建設，從課程體系、教學模式、師資培養和教材建設等多方面、全方位地進行調整、改革，突出教學應用性、實現教育與生產的結合，提升學生職業能力。

【關鍵詞】藥學專業藥理學課程建設高職教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0249-01 高職教育的根本任務是：培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，強調以服務為宗旨，以就業為導向，突出學生職業能力的培養[1]。長期以來，高職院校藥學專業藥理學課程教學總體上依然沿襲本科教學模式，忽視了高職教育以“工學結合”為主要教學形式，已不適應學生職業崗位需求。

課程建設是專業建設的關鍵環節，是提高教育教學質量的核心[2]。為了突出教學應用性、實現教育與生產的結合，提升學生職業能力，積極探索藥理學課程建設，重構課程體系，以“工學結合”為課程設計理念，實施“任務驅動、項目導向”的教學方法，加強師資隊伍培養，積極建設優質課程資源，使教學效果顯著提高。

1.明確藥學專業藥理學課程教學目標

高職教育藥學專業人才培養的目標定位是：培養面向藥品生產、經營、使用和管理第一線，具有必需的藥學及相關學科理論知識，有較強的職業技能，有一定的管理和營銷能力的高素質技能型藥學專業人才。藥理學作為藥學專業的一門專業核心課程，應面向學生就業崗位群，通過理論學習、技能實訓和臨床見習，使學生具備完善的知識結構、職業化的能力結構（專業能力、社會能力）及優良的素質結構。

2.更新教育教學理念，創新藥學專業藥理學課程建設

2.1構建以職業能力為核心的課程體系

根據高職教育特點和行業需求的分析，圍繞教學目標，構建以職業能力培養為核心的課程體系，確定為 “基本知識、行業應用”二個模塊。

2.1.1基礎知識模塊。主要學習藥理學基礎知識和基礎技能，通過該模塊的理論教學和實踐操作，使學生掌握常用藥物的藥理作用、臨床用途、不良反應及藥物劑型規格等知識和常用實驗技能。

2.1.2 行業應用模塊。以工作崗位職業活動為導向，面向社會藥店、醫院藥房、藥品生產企業、藥品經營企業等工作領域設置行業應用模塊，包括實訓（模擬藥房、模擬藥店、靜脈藥物配置）、新藥進展跟蹤、藥物不良反應實時了解等主要內容。在仿真和真實的教學環境中、以實訓為主要形式的教學活動，使學生基本掌握合理應用藥物能力，用藥咨詢服務能力，閱讀藥品說明書、藥品分類、保養與儲存能力，藥物配置能力和藥品經營與管理能力，培養與人溝通、協作、協調的能力，促進職業能力的培養。

2.2改革課程教學模式

2.2.1構建“教、學、做”一體的教學模式。改革傳統的課堂全程講授藥理學理論知識和實驗室驗證性實驗的教學模式，以“工學結合”、“教、學、做”一體為主要教學模式，結合職業技能考核和資格認定，突出職業能力的培養。我系與益豐大藥房按照零售藥店規范，共同建立了益豐模擬藥房，制定對話式“問病賣藥”的實訓教學方案，提高學生指導患者用藥的能力。讓學生通過教師教、自己動手做，在做中學、做中教，教學做一體，達到真學，從而促進做。

2.2.2提倡應用任務驅動、項目引領的教學模式。教學中以任務為驅動，以項目為引領，針對專業和職業崗位群，注重技能方法體系和職業活動體系，強化職業能力的培養。如在課程教學中，以藥房某一藥學服務或藥品零售服務或某類藥物合理應用為任務、項目，按行業企業標準和規范，在理論與實踐、感性與理性的反復互動中，學習理論知識，增強應用能力，提高職業能力。

2.3根據專業崗位定位, 更新教學內容，編寫課程改革配套特色教材

2.3.1根據專業崗位定位，更新教學內容。據近幾年藥學專業學生就業崗位調查結果顯示，68%畢業生主要在藥品營銷工作（醫藥公司、社會藥店），主要接觸OTC類藥物（非處方藥）及復方制劑，但教材中卻沒包括。因此，在制訂教學內容時，應根據畢業主渠道做適當調整，加強以上藥物的學習，才能符合職業崗位的服務需求。同時將藥理學和藥劑學、藥事管理、市場營銷學等課程的部分內容進行優化整合，融入職業資格證考試與技能抽考的標準，形成藥理學基礎知識與崗位實際應用相并行、相銜接、相互動。

2.3.2編寫課程改革配套特色教材。基礎模塊教學以高職藥學專業藥理學規劃教材為藍本，行業應用模塊教學則使用學院自編的配套教材。在藥學專業專家指導委員會的主持下，編寫職業技能測試標準與實訓指導。此外，收集臨床新藥應用進展資料，編印新藥簡介，用于新藥進展跟蹤、藥物不良反應實時了解、新藥研發輔助實訓教學及常見病用藥指導講義。

2.4利用網絡平臺，實現優質資源共享

依托世界大學城云空間，構建藥理學精品課程網站，涵蓋豐富的專業教學資源及職業培訓資源等，并對其中內容經常保持更新。網絡課堂上，通過個人空間開展網上答疑、布置作業、批改作業，實現教學內容的互動互通全開放式空間教學，激發了學生主觀學習的能動性。

2.5“一培二引三聯”，構建了一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍

本著“學科要發展，人才是根本”的理念，打造一支合理師資隊伍是課程成功建立和維持的關鍵[3] 。通過“一培二引三聯”，我系構建了一支專兼結合的“雙師型” 藥理學教學團隊。

2.5.1“一培二引”是指立足在職培訓、適當引進外聘。注重立足自身培養，重點加強 “雙師素質”教師隊伍建設。一是“上掛下派”。選送中青年骨干教師在職攻讀碩士學位或到高一級單位掛職進修培訓，及時掌握專業領域的新知識，提高理論教學水平；輪流安排教師進企業實踐鍛煉，及時掌握生產第一線的新技術，提高實踐教學技能。二是“雙向交流、專兼互動”。專業教師到制藥廠、醫藥公司、藥檢所等生產性實習基地掛職頂崗，校外實訓基地專業技術人員到校兼職上課。三是從企業、行業適量引進理論水平高、實踐能力強的高級優秀人才。

2.5.2“三聯”是指緊密聯系深度合作企業，建設專兼結合的教學團隊。堅持“足量儲備，適量聘用”原則，積極從企業、行業第一線選聘專業技術人員，組建了相對穩定的兼職教師庫。并根據教學實際，選聘適量兼職教師從事專業實踐教學。

通過“一培二引三聯”，藥理學專業教師的整體素質和結構不斷優化。目前我院藥學系藥理學教學團隊12名教師，其中高級職稱教師9人，占75%；碩士學位者6人，占50%；雙師型教師100%。兼職教師均來自企業、醫藥公司、醫院藥劑科，主要參與本課程的理論教學、實訓指導等工作；負責對藥理學實踐教學項目的選擇及實踐教學和考核等工作。

總之，藥學專業藥理學課程建設是一項長期的系統工程，我們將本著與時俱進、不斷完善、精益求精的精神，結合當地實際，發揮課程優勢，進一步探索和實踐，不斷提高教育教學質量，為社會培養更多的高素質技能型藥學服務人才。

參考文獻：

[1]哈特蔓.語言與語言學詞典[M].上海；上海辭書出版社，1982.

[2]謝一風. 高職高專國家精品課程建設比較分析與對策建議[J]. 中國高教研究 ,2008(9):72 - 74.

[3]韓文根. 論教師質量與教學質量雙效應 [J]. 教學與管理 :理論版, 2006(10):26 - 27.

作者簡介：

黃寧江（1977-），女，心血管藥理學碩士，副教授，藥學系副主任，湖南省藥學特色專業負責人，主要從事藥理學教學與研究。