小學數(shù)學探究性學習點滴談

駱騰

【摘要】 《數(shù)學課程標準》指出：學生學習不只是片面接受知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和經(jīng)驗，自我構建知識的過程. 這就要求學生在學習中去親身體驗和實踐，擁有建構知識的過程和感受，而不僅僅是結果. 本文從探究式學習的基本特征入手，著重分析了它在小學數(shù)學教學中的基本策略.

【關鍵詞】 自主探究式學習；基本特征；基本策略

在小學數(shù)學教學中實施探究式學習，有助于學生的創(chuàng)新意識、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng). 那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認識.

一、探究式學習體現(xiàn)的基本特征

探究式學習是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習. 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性. 探究式學習是讓學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結論. 即使是一個不太確定的問題也需要學生經(jīng)過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學習的起點.

二是生活性. 探究式學習要與生活緊密結合，教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又用于生活的特點，需要學生在生活實際中進行數(shù)學抽象. 學生的學習應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學生真正學會數(shù)學知識.

三是參與性. 學生積極地參與學習過程是自主探究式學習最主要的特征. 沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習. 自主探究式教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用.

二、探究式學習在小學數(shù)學教學中的基本策略

1. 聯(lián)系生活實際，引導學生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，培養(yǎng)知識遷移類推能力. 二是在教學中結合自身和學生實際，進行合理的教學設計. 使教學設計具有形象性，抓住學生的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果. 三是給學生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想. 四是做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng).

2. 設計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，親身體驗探究過程

一是質(zhì)疑問難，激活思維. 小學數(shù)學教學中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發(fā)了學生的思維. 教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，根據(jù)教學內(nèi)容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

二是獨立探究，討論交流. 荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造. 因此要強化學生的探究活動. 教學中要讓每名學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關的知識. 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應，共同進步.

三是實踐應用，注重評價. 探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數(shù)學，把數(shù)學的學習過程真正變成學生親身實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動. 同時要注重評價. 探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神. 不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一名學生.

3. 遵循原則，創(chuàng)設有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應性和新穎性，這樣的問題會成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價值的問題情境能有效地引發(fā)學生思考. 但在創(chuàng)設問題情境時應該注意：一是問題情境要符合學生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律，使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅能激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性.

4. 加強指導，不斷提高探究能力

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者. 教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學生的探究活動，必要時及時給予指導和幫助. 而指導的關鍵在于教會學生學習的方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數(shù)學思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的. 小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應、數(shù)形結合、數(shù)學模型、化歸、等價變換、統(tǒng)計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示. 在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心.

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生自主探究、自主學習的積極性，創(chuàng)造有趣樂學的問題情境，激發(fā)起學生學習的欲望. 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人.

【參考文獻】

[1]張萬龍.素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教學策略[J].教學與管理，2000（4）.

[2]楊永欣.自主探究性學習：培養(yǎng)學習能力的最佳模式[J].教育探索，2002（3）.

[3]王丹.試論探究式教學的特點及教師的作用[J].學科教育，1998（10）.