掌握多種方法，提高課堂教學效率

劉瑩

教學是一門藝術. 教師要熟悉各種各樣的課型，靈活應用各種教學方法，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果. 在長期的小學數學教學中，我對提高課堂教學效果有如下幾點體會：

一、創設學習情境，激發學生學習主動性

課堂教學中，我們的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識. 新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的. 因此，創設良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略. 例如教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境. 開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后多媒體演示賽跑過程. 結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進而形成內在動機.

二、關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果. 現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程. 在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等. 學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點. 筆者讓學生自己獨立地做書上的練習，一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去. ”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9. ”在老師留給學生的廣闊的活動空間中，他們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人. 設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那名學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響. 蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受，去體會，去發現. ”

三、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去. 因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一名學生都參與到學習中. 在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通. 通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識.

比如在教學二年級下冊“觀察物體”這一單元的“鏡面對稱的特點”時，可以讓學生自帶一面小鏡子. 首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現：“鏡子里的數字倒了. ”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步地引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點. 其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原. 這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高.

四、科學組織游戲，快樂學習數學

德國教育家非拉·費·畢爾肯比爾說過：“為了孩子們能積極主動地學習，我們要讓孩子游戲般地學到東西，要使學習過程重新成為一個有趣的、令人著迷的經歷，而且要為孩子創造成功的經歷. ”喜歡游戲是兒童的天性. 數學游戲因其帶有強烈的情感色彩，能引起學生新奇、有趣的學習，經歷體驗，促使多種感官投入學習活動，深受學生的喜愛.

如在執教“可能性的大小”時，課一開始就創設“摸球游戲”的情境. 教師出示一個不透明的袋子，告訴學生里面裝著黃白兩種顏色的球（預先放好7個白球，2個黃球，但學生不知道），猜一猜從中隨意摸出1個球會摸到什么顏色的. 接著隨機請幾名學生摸球，并把摸到球的顏色告訴全體同學. 然后引導學生想一想：“為什么大家摸出白球的次數比黃球的次數多呢？”摸球游戲，直奔主題，學生通過初次摸球活動，產生“為什么摸出的白球次數比黃球次數多”的疑問，疑問必然促進思考. 在學生的求知欲望被點燃之后，教師又適時地組織學生進行分組摸球游戲，通過再次摸球活動，學生感悟到：摸到黃球或白球的可能性大小與袋子里兩種球的數量多少有關，數量多的摸到的可能性大，數量少的摸到的可能性小. 分組游戲活動讓每名學生都經歷猜想、操作、探索、討論、判斷、推理、驗證等活動過程，這樣，學生對概率知識會有更深刻的理解.

五、營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關. 和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展. 在課堂上我們都會使用評價. 從評價主體上看，分為師生、生生、生師評價；從評價手段上看，有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言. 如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”. 假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視. ”條件許可的話，可以組織學生一起來探討. 有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量. 有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”這樣的評價. 對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱. 為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些. 如“你對自己的發現怎樣評價？”，這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法，從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足能及時發現并做出不斷的調整.

總之，提高數學課堂教學效率，最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系. 作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展踏踏實實地上好每一堂數學課.