寓樂于數學情境教學

王芳

【摘要】 在小學數學教學中，可以通過多種不同的方法來創設相應的教學情境，包括對生活背景的模擬、進行虛擬想象和運用畫面表達來聯系生活，展現情境；可以通過實驗演示、教具學具的運用以及多媒體展示等實物演示將相關情境發揮到淋漓盡致；可以通過談話導入、以故事提問開篇或運用懸念來質疑等方式將學生融入到教師設置的問題情境中. 此外，通過借助圖表來解讀情境，或是以游戲活動來活躍情境，也是小學數學情境教學中經常使用的方法.

【關鍵詞】 情境教學；小學數學

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣.

一、聯系生活，展現情境

聯系生活，展現情境，是情境設計最常用的方法之一，生活是一切活動的唯一源泉，以生活背景展現情境，就是把教材中所學的內容與學生的生活相結合，通過創設情境將其溝通起來，使學生在知識中體驗生活，在生活中掌握知識.

案例 在學生認識了單價、數量和總價這組數量關系后，圖片出示2瓶雪碧、2塊蛋糕、3個菠蘿，并出示相應標價牌，讓學生計算總價. 之后教師又說：超市為吸引顧客，實行實惠兩瓶裝，并拿出新的標價牌一一擺好，營造出超市的氣氛. 問：給你50元，怎樣把這三種物品買齊，并且把錢用完？教師發給每人一張票，讓學生把自己的購買方法用開發票的形式寫出來.

評析 這節課教師運用到超市購物的方法，使學生自主調動生活經驗來理解單價、數量和總價的關系，并模擬生活中開發票的方法讓學生學會預算結果，這種既熟悉又陌生的形式，能讓學生充分活動起來，顯示自己的聰明才智，更容易調動學生的積極性.

二、媒體運用，活化情境

多媒體計算機是當今世界最先進的信息工具，多媒體教學包括文、圖、形、聲等多種形式，通過計算機的集成處理，形成一種嶄新的組合體，既可用于演示，又可進行交互、自學.

案例 “圓的初步認識”這一課中，教師出示情境：用多媒體展示由圓組成的生活中的各種物體圖像，如圓形廣告牌、鐘面、自行車輪胎……以此激發學生學習圓的興趣. 屏幕再現體育老師在操場上畫圓的視頻動畫，然后用動畫顯示圓的形成過程. 用動畫顯示圓心和半徑，在一個圓中有無數條半徑；圓心的變動會影響圓的位置；半徑的長短決定圓的大小等. 用屏幕視頻顯示教師用圓規示范畫圖的錄像畫面，使學生能看清楚畫圓的方法以及正確使用圓規的過程、姿勢.

評析 這是一堂新授課，這里，學生認識圓的構成和學會畫圓的技能是通過多媒體視頻及動畫顯示獲得的，它能為此提供豐富而又生動的感性材料. 最后，又通過由圓構成的各種圖案，為學生學會畫圓甚至創造性地設計圓的圖案提供了支持條件，激發興趣，開拓思路.

三、設置問題，融入情境

問題情境需要教師通過創設與學生現實生活息息相關的情境來引發學生的思考，提出一系列有價值的數學問題，從而活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，使學生養成良好的問題意識，培養學生的思維品質.

案例 教學“圓的認識”時，教師開始就問學生：“車輪是什么形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形. ”教師又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成別的形狀？比方說：三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣的車輪無法轉動. ”教師再問：“那就造成這樣的形狀吧（信手在黑板上畫出橢圓形），行嗎？”學生大笑起來：“這樣車子前進時就會一會兒高，一會兒低. ”教師繼續追問：“為什么造成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”同學們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛熱烈，學生在教師不斷地引導下，終于認識了圓的概念.

評析 對于車輪每名學生對此都會有一定的概念，也比較熟悉，以此為話題，激發學生的興趣，加上教師生活化的語言，營造出一個輕松的學習氛圍. 學生心情舒暢，興味無窮，發現原來學習的知識在生活中接觸過，很熟悉，這能夠幫助學生更好地進行學習，學習過程也變得順理成章，水到渠成.

四、借助圖表，解讀情境

在教學中，教師根據教材特點和學生年齡特征，針對教學重、難點，利用插圖或自己設計的表格，誘發學生興趣，自然而然地把他們引入情境，為解決教材中的重、難點，做很好的鋪墊.

案例 “連加連減”的教學，教師導出一幅色彩勻稱的畫面，讓學生數出綿羊的個數、小鳥的只數，最后提問共有多少小動物，并寫出一個算式. 后來又跑來一只綿羊，提問：現在共有多少只小動物？最后引出課題：連加.

評析 在引入“連加”概念時，教師利用“小動物”情境，由復習以前學過的“兩數相加”，很自然地過渡到三個數連加的算式，在學生獲得了知識的同時，也獲得了成功的體驗.

五、游戲活動，活躍情境

從古至今，游戲是兒童全部生活的內容之一，它能使學生感受到輕松、快樂，使他們樂于在各類游戲中親身體驗情境，感悟、認識事物，發展自我. 采用適當的游戲活躍教學情境，既是教學本身的需要，也是學生心理的需要.

案例 “有余數的除法”這一教學內容，師生共同做數手指的游戲：教師出示左手五個手指，從食指開始依次數到小拇指，循環往復，做數數示范，然后告訴學生：“你們報出一個數來，老師就馬上知道這個數是在哪個手指頭上. ”接著師生進行游戲驗證. 最后由教師指出：“你們想知道老師為什么很快就猜到了這個數在哪個手指上嗎？學了這課以后，你們就會知道其中的道理. ”

評析 喜愛游戲和好奇是低年級兒童的心理特點，設計“數手指”的游戲，主要是因為這個游戲中隱含著應用除數5的有余數除法的奧妙，抓住學生好奇心，引發求知欲，促使其以最佳精神狀態進入新課.

給學生創設更多精彩的、適切的數學情境，將數學知識的枯燥乏味轉化為生動有趣，令學生從被動接受到自主探索新知識，讓學生在有價值的創造性的教學情境中，用耐心和智慧滋潤學生這棵幼苗，使學生充分體驗到生活中處處有數學，生活中處處應用數學，相信學生的生命能流光溢彩.

【參考文獻】

[1]數學課程標準[M]：實驗稿.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳志萍，季正蓓.情境創設[M].上海：上海教育出版社，2004.