加強(qiáng)閱讀教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

宋麗娜

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀時(shí)，不僅可以充分欣賞語(yǔ)言的美感，更可以獲取眾多的信息，展開(kāi)無(wú)窮的自由的想像，產(chǎn)生情感、思想和創(chuàng)造的動(dòng)力。它不是一種被動(dòng)的接收方式，而是一種再創(chuàng)造的知識(shí)更新的過(guò)程。因此，作為初中語(yǔ)文教師有責(zé)任、有必要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解及吸收、運(yùn)用能力，并以此為中心，多方結(jié)合各種有益的教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的閱讀能力，做出更多促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的努力與實(shí)踐。

一、巧妙點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予指導(dǎo)和點(diǎn)拔，講解不同閱讀方法的運(yùn)用，并把通讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式介紹給學(xué)生們，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多方式結(jié)合的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的效果，熟練掌握和運(yùn)用不同的閱讀方法，并可以靈活運(yùn)用，加強(qiáng)他們對(duì)于課文的感受、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。

1、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出適宜的計(jì)劃目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)當(dāng)中的每一個(gè)課時(shí)都有一定的學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)任務(wù)，所以在閱讀時(shí)也要結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定切合可行的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。

2、劃分學(xué)習(xí)層次

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是有差距的，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼于不同層次的學(xué)生，做好層次的劃分。不管是認(rèn)讀還是賞析，也不論是評(píng)價(jià)還是創(chuàng)新，都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的能力和專長(zhǎng)。積極表現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)的東西，讓學(xué)生們都可以在教學(xué)活動(dòng)中得以提升。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，突破重點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的質(zhì)疑和提問(wèn)相對(duì)較少，這無(wú)疑是不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容有疑問(wèn)才會(huì)有思考，才會(huì)有知識(shí)探求的興趣和動(dòng)力，無(wú)疑也是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的有效方法之一。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中結(jié)合課文內(nèi)容有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，利用各種行之效的質(zhì)疑解惑方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，契機(jī)和方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題、從質(zhì)疑發(fā)散到歸納集中的過(guò)程之中，得到知識(shí)的掌握與文章精華的認(rèn)知。故爾教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)行提問(wèn)。比如，在學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。”為什么會(huì)這么寫呢？會(huì)不會(huì)是自相矛盾？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這段文字與濟(jì)南的冬天有什么聯(lián)系呢？能不能去掉？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”這么說(shuō)有什么特別的意思呢？之后通過(guò)學(xué)生們之間的討論和教師的講解，使學(xué)生們明白了“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口”這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣。“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這一段，具有承上啟下的過(guò)渡作用，不能去掉。“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”這是作者的具體主觀感受，使人通過(guò)閱讀可以充分理解并想像得到那種綠色的深厚。通過(guò)一系列的答疑解惑，可以使學(xué)生們透徹理解整篇課文的內(nèi)容和意義，更加促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)好《孔乙己》中“中秋過(guò)后……”這一小節(jié)，可要求學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)描寫，發(fā)揮想象，簡(jiǎn)要描述孔乙己是如何用手走來(lái)。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)是這樣結(jié)束的：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手：“散學(xué)了，——你們走吧。”作者在這里沒(méi)有大段的抒情和描寫，也沒(méi)有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“靜潮處理，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從韓麥爾先生那無(wú)言的手勢(shì)中去體會(huì)他難以言狀的復(fù)雜心態(tài)。此外，還可以對(duì)古典語(yǔ)句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、疑問(wèn)探究教學(xué)法

質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可以使學(xué)生變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法。

例如，筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課，經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)：“‘小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。作者為什么這么寫？是不是自相矛盾？”“‘古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段和濟(jì)南的冬天沒(méi)什么大的聯(lián)系，刪掉行不行？”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，這一句作者為什么這么說(shuō)？”等等，同學(xué)們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了：“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口，”這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段，在文中起過(guò)渡作用，不能刪掉。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，有學(xué)生說(shuō)是冬天反襯的結(jié)果，河邊是白雪，反而覺(jué)得水藻真綠；有學(xué)生說(shuō)，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個(gè)說(shuō)，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個(gè)說(shuō)，作者要是任選濟(jì)南其他的一個(gè)季節(jié)跟冬天對(duì)比來(lái)寫，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味……一個(gè)個(gè)聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過(guò)程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識(shí)的過(guò)程。