如何改進語文課堂教學效果

張建玲

【摘 要】語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累 ，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使 他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 新課標

語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程 的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在教育教學中的重要地位。因此新課標下的語文教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

初中語文教學活動，究其根本是師生認知因素和情感因素交融的過程。長期以來，初中語文教學只重視知識的傳授與能力的培養，而很少提到情感陶冶的目標。我認為，在語文教學中，教師必須把情感態度和價值觀的要求滲透于初中語文教學過程之中，以加強語文教學的情感功能。這就需要教師在教學過程中培養和諧友愛關系，營造寬松教學氛圍；優化課堂教學教法，激發學生情感興趣；把教師傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，提高語文教學的質量。

一、注重學生課前預習

引導學生課前預習，讓學生課前掌握一定的知識點，可以節省上課的時間，也可以增強課堂氣氛。采用學案導學的方法，就是培養學生預習習慣的一個不錯的選擇。課前把學習目標（要求學生掌握的基礎性的知識點）事先打印出來，把它作為每天的語文作業之一，分發給學生，讓學生按照教師的指引去預習。教師編寫學案的時候，可以把該文要求學生掌握的字詞句，包含特殊的語法現象的句子列出來。根據實際情況，設計一些問題，讓學生在預習的過程中解決這些問題，培養學生相應的能力。并且學生更多地參與到了課堂活動中，有了表現自己的機會，學習的熱情就會更高，課堂效率當然也就提高了。

課前預習過程，也是學生積累知識的過程，尤其是文言文的詞語、古文化常識、句法知識等。積累這些知識時，切忌死記硬背，必須于閱讀中在理解的基礎上積累。讓學生逐步養成積累習慣，鼓勵學生之間相互交流，互通有無，取長補短。班級里每學期可定期舉行“文言積累交流大會”，比比誰積累的多，誰的更正確，這樣，既可糾正一些文言文閱讀能力較差學生在積累時出現的謬誤，也可以提高學生的積累興趣。

二、創設課堂情感氛圍，呼喚情感、激發學生學習興趣

初中語文教材的課文都是一些經典文學作品，這些作品中都飽含豐富的情感，如果學生對這些作品產生興趣，就會產生情感共鳴。而要激發學生的學習興趣，就要創設相應的情感滲透的氛圍，通過創設與文章內容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學生可以準確地把握文章情感。語文課堂的情感教學中，教師要以情感作為敲門磚，以情激情，叩擊學生心靈。教學中，充滿感情的語言、語調與課文的結合，便創設出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。這樣的教學言語不僅能傳知，還能傳情。使課堂教學獲得藝術性的完美。例如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，我滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學為之淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動，激發學生的學習興趣與學習潛力。

三、激發學生的情感體驗，以情激情，使學生形成良好的個性和健全的人格

《語文課程標準》中提出了“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”的要求。在階段目標中指出，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”現代教育的一個重要特征，就是注重情感教育和情感體驗在人的成長、發展過程中的重要作用。學生的情感狀態直接關系到學生的學習行為和學習效果。積極的情感如自尊、自信、愉悅等心理狀態有助于學生積極地參加語言學習等多種活動爭取較多的學習機會進而有助于學生勇敢地面對學習過程中遇到的各種困難提高學習效率和學習效果消極的情感因素則會影響學生學習潛力的正常發揮。因此在初中語文教學中實施情感教學給予學生充分的美好情感體驗既是對學生健康成長的一種有力促進和關注也是義務教育的發展目的、義務教育改革的必然是大勢所趨更是教育意義的體現。所以初中語文教學有義務、有責任、必須打破傳統教學理念的束縛發揮情感因素的作用有意識地調動學生積極情感因素拓寬學生的精神空間使初中語文課堂呈現出充分的人文特色讓學生在和諧的課堂氛圍中感悟人生真正體會到初中語文教學應有的豐富內涵感受到語文學科自身的無窮魅力。

四、挖掘教材中蘊含的情感因素，以情導情，陶冶情操

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。例如：課文《誰是最可愛的人》，可通過影視片片斷展示志愿軍戰士的品質是怎樣的純潔和高尚，他們的意志是怎樣的堅韌和剛強，他們的氣質是怎樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是怎樣的美麗和寬廣，從而激起學生的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生才能感受到志愿軍戰士是最可愛的人的情感

五、注重朗讀，增加朗讀的趣味

讀通文言文，是對學生的基本要求，因此句子節奏的分析很有必要。正所謂“讀書百遍，其義自見”， 如果有足夠的朗讀，學生熟悉文章，才能理解認識文義。只有反復誦讀文章，才能培養出學生對文言文的語感。朗讀有許多方法。首先是常規的讀法。然后可以讓學生快速朗讀，這樣除了可以培養學生語感，還能讓學生更容易理解句子和背誦。還可以讓學生不在自己的座位上，放開書本，在教師里邊走邊讀。各種各樣的表情和聲調都有，這樣不但有趣味還可以在課堂上創設出情景，培養了語感，更多的是勾起了學生的想像和聯想，使學生尤其是學困生感受到文言文的真諦。