淺析個性化案例教學法在初中思想品德課中的使用

杜毅

【摘 要】本文從個性化案例教學法在初中思想品德課中的使用角度， 對如何做好初中思想品德課的教學工作進行了探索。認為個性化案例教學法是適應(yīng)新課改的要求的一種非常好的教育教學方法， 通過使用個性化案例教學法， 提高了初中思想品德課的教學質(zhì)量， 有利于初中思想品德課的課程改革。

【關(guān)鍵詞】新課改；個性化案例教學法；初中思想品德課

近年來，全國各地教育部門和中學推行新課改，實行新的課程標準，各地從事教學工作的教師也都想方設(shè)法，提出新的教學方法，以適應(yīng)新課標下新的課程標準，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗和新的課程標準來看，在初中思想品德課上采用案例教學方法，不失為一種好的方法。

1 個性化案例教學法的由來及定義

個性化案例教學法最早是由古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)。他創(chuàng)造的問答式教學法實際上就是個性化案例教學的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，利用案例組織學生學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結(jié)的能力。案例應(yīng)該是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。現(xiàn)代個性化案例教學興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。

所謂思想品德課的個性化案例教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，圍繞一個或幾個問題，對一些典型性的事件進行描述， 引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。

2 個性化案例教學法的優(yōu)點

眾所周知，初中學生的自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解為主，學生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認真聽講。而個性化案例教學法則不同，它是在創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，讓學生主動參與教學，成為課堂教學中的主體，發(fā)揮了他們的積極性，達到完成教學目的，實現(xiàn)教學效果。

2.1 更加牢固地掌握知識

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學強調(diào)學生死記硬背，背死知識，按照條條框框背定義，不管學生能否理解，只要把背出來就行了。結(jié)果這樣教出來的學生只會背死知識，而不會用知識，甚至談不上理解，過不了多久，學生就會把所背的知識忘記了。科學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達65%。而個性化案例教學法則恰恰體現(xiàn)了這一點。教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學案例，使學生在生動活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識很好的掌握。另外，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學生對知識更容易理解。由于學生主動參與了情景教學，開動了他們的腦筋，所以對知識的理解加深了。教師通過視覺材料的教學并且與學生一塊對材料進行分析等方式，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。由于對知識理解深刻，那么對知識的掌握也就更牢固。

2.2 提高了學生的能力

在實施新課改過程中，特別強調(diào)對學生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中思想品德課實行了個性化案例教學法之后，正好符合這一點。由于案例教學是在創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學實踐情景下，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，這對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。這樣就提高了學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。

2.3 實現(xiàn)真正的理論與實際相結(jié)合

初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實施案例教學過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創(chuàng)設(shè)情景，而要把課堂搬到學校之外，在校外創(chuàng)設(shè)情景，利用社會大資源和大背景來實施案例教學。這樣的案例教學更具有真實性。另一方面，要將真實的社會上發(fā)生的事濃縮到課堂上來。把社會中的真實生活引進課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

2.4 使學習變得快樂

根據(jù)調(diào)查初中思想品德課歷來是學生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強，枯燥乏味，而傳統(tǒng)教學模式則強調(diào)單純的依靠教師講解，這種固定的教學模式，很容易引起學生的反感，更不要說調(diào)動學生的積極性了。而個性化案例教學法則不同，由于使用了案例教學，為學生提供了生動逼真的情景，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。讓學生有一種真實的感受。同時，由于學生親自參與其中，讓學生覺得他們不是在被的的接受知識，而是主動的參與討論問題和解決問題。讓學生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，這樣就很容易產(chǎn)生學習興趣。由于學生產(chǎn)生了學習興趣，使學生覺得學習不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動學習為主動學習。

3 個性化案例教學法應(yīng)注意的問題

個性化案例教學法雖然具有很多優(yōu)點，對于提高初中思想品德課的教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實施案例教學過程中，要注意以下幾個方面問題。

3.1 在選用教學案例中，要選擇與思想品德課相關(guān)的教學案例

因為并不是所有的教學案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學案例才能符合新課改的要求，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達到國家對初中思想品德課的要求。

3.2 選用的教學案例要具有時效性

一定要選擇近期發(fā)生的事情與新聞，這樣更能引起學生的興趣，增強學生參與教學案例實施的教學過程。如果選用那些過時的教學案例，由于年代久遠，學生根本沒有印象，學生不熟悉，學生根本就提不起興趣，就達不到課堂教學效果。

3.3 教學案例要符合初中生的心理特征和知識要求

有些教學案例學生不容易理解，如選用國際上發(fā)生的重大事件，由于學生心特征和知識要求達不到這個層次，學生根本提不起興趣，那么實現(xiàn)不了教學效果。

4 個性化案例教學的運用方法

1）在運用案例之前，教師要考慮到選擇什么時候?qū)嵤┌咐驗榘咐囊檬亲C明一定的觀點、輔助分析一定的問題。這個就是說應(yīng)設(shè)計好案例在教學內(nèi)容安排上呈現(xiàn)的時機和方法，如用案例導入，引出所要講的知識；還可以用案例使某一個重點或難點變的容易理解；最后還可以用案例總結(jié)教學內(nèi)容并對內(nèi)容進行深入和提高。這里要注意的一點是千萬不可為了說案例而說案例，案例的設(shè)置一定是要有目標，是為了解決問題而設(shè)的。華師大課堂與教學研究所趙中建教授認為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。所以，在案例提出后，要發(fā)揮學生的主動性，讓學生去思考，讓學生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點。

2）對一些為了解決重點、難點而設(shè)置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或?qū)W生回答，教師在這個過程中起到指導、引導的作用。當學生進行討論時，教師不能袖手旁觀，不能把整個課堂完全讓給學生，而應(yīng)進行組織的工作，在旁進行點撥。有時候，教師的一句會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。

3）老師要能夠及時地從學生對案例分析中暴露出的問題有針對性地進行點評。當然，這種點評不應(yīng)該是標準答案，也不是對學生的分析進行簡單地羅列，而是師生共同討論、分析后對問題認識的升華和創(chuàng)新。同時案例也可用于課后作業(yè)、講學稿、試卷中。個性化案例教學的好處已成共識，但是我在編案例的時候會出現(xiàn)一些比如說不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個時候，平時的一些準備工作就非常重要。

綜上所述，新課標下，素質(zhì)教育成為初中思想品德課教育教學中的中心，對于如何現(xiàn)素質(zhì)教育，完成新課改的要求，各地從事教學工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學進行有機的結(jié)合起來。筆者根據(jù)自已多年的教學經(jīng)驗，在對新課改文件學習的基礎(chǔ)上，提出了案例教學在初中思想品德課中運用，目的是提高初中思想品德課的教學水平，當然也是給各位同仁提借鑒。

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