“經驗學習圈”理論視閾下領導干部體驗式教學探略

【內容提要】 筆者以“經驗學習圈”理論為指導，通過對中共廣西區委黨校橫縣“朝南模式”體驗式教學案例的分析，探討了“經驗學習圈”理論對體驗式教學的啟示。

【關鍵詞】 “經驗學習圈”理論 體驗式教學 黨校

【作者簡介】 孟祥寧，中共廣西壯族自治區委黨校經濟學教研部講師，北京航空航天大學公共管理學院碩士。研究方向：國民經濟學。

【中圖分類號】 C933 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）05-0043-03

《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》在“創新培訓方式方法”的要求中明確指出：“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學。”而作為融合了研究式、案例式、體驗式、模擬式因素的體驗式教學，其教學經驗更值得總結和推廣。

一、體驗式教學的概念和特點

體驗式教學法是指“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法”。體驗式教學不同于傳統的講授式教學，具有以下特點：

第一，教學方式靈活多樣，滿足不同學習風格的領導干部的學習興趣和學習需求。黨校領導干部需要的是靈活、互動性強、多元化的教學方式，而體驗式教學就滿足這些需求。通過把領導干部帶到教學現場，讓領導干部親身體驗、“零距離”接觸豐富多彩的“活教材”，在給領導干部帶來視覺沖擊的同時也激發了他們的主動性和積極性。領導干部在當地領導和當事人詳細介紹現場情況和問題之后，與現場單位人員進行交流溝通，提出問題可以得到最直接最有效的答案。教師、領導干部及現場單位人員對既定的教學內容共同探討，最后再總結、歸納、提煉，形成領導干部自己的理論框架，指導今后的工作實踐。體驗式教學能夠最大限度地兼顧到各種學習風格的領導干部的學習興趣以及學習需求，使領導干部現場體驗到在教室無法獲得的教學效果和學習樂趣。

第二，因人施教，充分發揮領導干部學習的主動性和創造性。由于黨校培訓對象的特殊性，參加黨校干部培訓的領導干部一般都具有一定的理論素養和豐富的實踐經驗。借助體驗式教學模式，領導干部可以在一種開放性的情境中，充分發揮自己的學習主動性和創造性，結合生活閱歷、崗位需求、知識結構等，從不同的視角展開深入思考，選擇適合自己的解決問題的方法，實現理論與實踐的融會貫通，從而達到因人施教的目的。

第三，實現多向互動交流，提高黨校教學培訓質量。在體驗式教學中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是與領導干部以平等的身份角色出現的參與者，一齊聆聽現場單位人員的講解，偶爾引導領導干部用不同的角度思考問題。教師既是“演講者”，也是聽眾，與領導干部們一同討論、分享觀點和想法。教師也可以就疑惑的問題向現場單位人員提問，從而豐富自己的知識體系和理論框架，提高教學質量。領導干部與領導干部之間針對現場情況和出現的問題，也可以展開交流與討論，提出解決的對策，在互動中碰撞出思想的火花，達到“相互啟迪、學學相長”的目的。

二、“經驗學習圈”理論視閾下黨校體驗式教學的應用

（一）“經驗學習圈”理論

“經驗學習圈”理論是美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）提出來的。經驗學習的過程是由四個學習階段構成的環形結構，這四個學習階段分別是具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。“經驗學習圈”理論有三個主要的觀點：

第一，任何學習的過程都應遵循“經驗學習圈”。學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的經驗，這種經驗可以是直接經驗，即人們通過做某事獲得某種感知，就像是對世界有一次粗略的了解；也可以是間接經驗，即從別人身上或別處獲得對事物的認知。有了“經驗”，學習的下一步邏輯過程便是對已獲經驗進行“反思”，人們通過對經驗獲得過程中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、提煉等，把“具體經驗”進行歸類、條理化，運用自身的理論知識框架和知識積累對反思的結果從理論角度進行概括和系統化，這便進入了“經驗學習圈”的第三個階段“抽象概念化”，即“理論化”，將知識理論化是一個重要的學習階段。庫伯認為，“知識的獲取源于對經驗的升華和理論化”。在理論化階段，學習者需要運用大腦儲備的知識分析框架將分析結論進行梳理和整合，得到經驗的提煉和升華。“經驗學習圈”的第四個階段是“主動實踐”，即“行動”階段，學習者通過將總結提煉的知識精華運用到實踐當中，指導實踐活動，達到對知識的鞏固、學以致用的目的，這個階段是檢驗學習效果是否良好或達到期望。如果在實踐活動中發現有新的問題出現，那么又會再次進入“經驗學習圈”當中，不斷地充實知識、彌補缺漏，人們的知識就是在這種不斷地學習循環中得到增長。

第二，“經驗學習圈”理論強調重視每一個學習者的學習風格差異性。庫伯認為，由于每個人的生活經驗、內在性格、工作閱歷、教育知識背景等存在差異，從而導致每個學習者的學習風格不一致。根據“經驗學習圈”理論，可以將學習者的學習風格大致的分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。庫伯認為，這四種類型的學習風格不存在優劣的價值判別，它們之間有一定的互補性，每一種學習風格都應得到重視。因此，黨校在設計教育和培訓項目時要充分考慮到這種差異的存在。

第三，集體學習比個體學習效率更高。集體學習具有開放式、靈活性強等特點，倡導學習者之間相互交流、溝通，重視學習者的相互啟發、分享知識。學習者因其不同的學習風格，對事物的觀察和看法不一致，在討論和交流中，思想碰撞，獲得知識增長。不同思想的交流、碰撞使得每一個學習者得到更多的思想。毋庸置疑，這種集體學習的學習模式更有利于知識的生產和傳播。

（二）“經驗學習圈”視閾下的橫縣“朝南模式”體驗式教學案例

橫縣“朝南模式”體驗式教學計劃安排是在出發前發給領導干部橫縣“朝南模式”的情況介紹等教學材料，提出問題讓領導干部思考。之后讓領導干部帶著問題乘車抵達橫縣朝南村，參觀朝南村工廠化蘑菇生產基地、蔬菜基地、村文化娛樂中心等，組織領導干部與村干部和經濟能手進行多方互動教學交流，最后教師作點評和總結。體驗式教學安排有利于加深領導干部對橫縣“朝南模式”的認知，提高體驗式教學效果。

1. 根據教學內容和教學目標選擇教學基地，向領導干部提供教學材料。這一流程的目的是讓領導干部事先了解教學基地的基本情況，并結合自己的“具體經驗”，對教學基地的問題和對策作思考，為現場的提問交流作鋪墊，是“經驗學習圈”理論的“具體經驗”和“反思性觀察”環節。根據廣西區委黨校鄉鎮黨委書記班“重點研究建設社會主義新農村、現代化農業、農村綜合改革、城鎮化建設、應對突發事件等實際工作，進一步夯實理論基礎，加強黨性修養，提高工作能力”的教學目標，以及“基層黨政建設與廣西新農村建設”的教學專題，我們選擇廣西橫縣云表鎮的朝南村作為體驗式教學基地。云表鎮朝南村在黨支部帶頭引路、黨小組分類指導、黨員能人先鋒示范作用下，大力優化土地、資本、勞動力三大生產要素，促進農業生產力新解放，形成以黨建先鋒為引領，以合作經營為基礎，以黨組織服務為后盾的農業發展。“朝南模式”為農村土地流轉、產業發展，推動新農村建設提供了寶貴經驗，值得借鑒和推廣。廣西區委黨校經濟學教研部抓住這個典型，多次到現場調研，收集材料，協調相關事宜，作出教學安排并提出思考題目，打印相關教學材料，在體驗式教學前發給領導干部。

2. 教師與領導干部帶著思考問題來到體驗式教學基地，聽取現場單位人員的介紹，并提問、交流、討論。這一流程的目的是讓領導干部對體驗式教學基地情況有直觀的感受和了解，增加認識，豐富“具體經驗”，然后對經驗獲得過程中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、提煉，把“具體經驗”進行梳理、歸類、條理化，即“反思性觀察”。在領導干部對教學材料有了初步認識之后，教師和領導干部帶著問題來到橫縣體驗式教學基地參觀龍山屯、朝南村工廠化蘑菇生產基地、蔬菜基地、村文化娛樂中心等，讓領導干部切實感受到新農村建設的成果與朝南村土地流轉、產業發展的經濟實惠。接著領導干部就所帶問題與村干部和經濟能人進行研討和交流，加深認識，豐富知識體系，運用自身的理論知識框架和知識積累對反思的結果從理論角度進行概括和系統化，逐步進入第三個學習環節，即“抽象概念化”。

3. 教師、領導干部、村干部和經濟能人多方互動教學，深入探討與研究。首先組織領導干部觀看紀錄片《土地流金》，然后由橫縣縣委黨校老師向領導干部介紹“朝南模式”梗概，讓領導干部對“朝南模式”有較為具體和深入的認知。之后邀請橫縣宣傳部領導、農業局領導、朝南村黨支部書記、朝南村經濟能人與領導干部、教師開展互動教學，最后由教師點評、作總結。多方互動教學讓領導干部能夠在交流討論、思想碰撞中，把經驗和思考從理論角度進行概括和系統化，將所獲知識和經驗梳理、整合、提煉，上升為理論，指導實踐活動，即“經驗學習圈”中的“抽象概念化”學習環節。多方互動教學過程熱烈、有序，有爭論，也有共鳴，達到了教學相長，學學相長，增強能力的目的，實現了課堂教學與體驗式教學的有機結合，增強了教學效果。最后領導干部可以將“朝南模式”的成功經驗借鑒到自己所管轄的鄉鎮中，根據自己鄉鎮的實際情況，運用理論指導實踐，發展鄉鎮經濟，即“主動實踐”的過程。

三、“經驗學習圈”理論對體驗式教學的啟示

第一，緊扣教學主題，選取恰當的教學基地和參觀路線。“經驗學習圈”理論認為，學習過程應該由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐這四個階段構成。強調學習的起點或知識的獲取來自于人們的“具體經驗”。這種“具體經驗”的獲得是依靠做某件事情或是看別人做某件事情，得出對事物、對世界的感知和認識。因此，教學基地和參觀線路的選擇尤為重要。主講教師應該根據教學主題和教學目標，到現場進行多次調研，分析現場是否具有當前熱點、焦點、難點問題，是否對領導干部有啟發性，是否能夠激發領導干部研究此專題的興趣和積極性，盡可能詳盡地收集現場相關資料和數據，加以整理，以確定最佳的體驗式教學基地和走訪路線，確保領導干部能夠獲得最真實的“具體經驗”。

第二，做領導干部思想上的引導者，引導領導干部進行“反思性觀察”，將經驗上升為理論指導。這要注意兩個方面：一是在多方互動交流中，教師要有意地引導領導干部進行“反思性觀察”，用自己的知識體系不斷地將經驗梳理、提煉。“經驗學習圈”理論認為，集體學習的效果要強于個人學習，是因為領導干部在交流互動過程中會分享觀點，產生思想碰撞，從而加深對事物的認識，將其提煉、總結，上升為理論。因此教師要做領導干部思想上的引導者，幫助領導干部從不同角度研究和分析問題，最終找到解決對策。二是現場工作人員的選擇很重要。體驗式教學少不了現場交流討論環節，教師在體驗式教學安排中要選取與體驗式教學主題密切相關的各類人士，比如當地的主管領導、相關職能部門的領導或者當事人，與領導干部進行互動交流。確保領導干部獲得最真實的第一手材料和知識，在交流互動中完成體驗式教學中所涉問題的解答論證過程，并得出較為明確、科學的結論。

第三，考慮不同的學習風格，完善教學內容。教學內容是體驗式教學成功的基礎。“經驗學習圈”理論強調重視每一個學習者的學習風格差異性。無論是經驗型學習者、反思型學習者，還是理論型學習者、應用型學習者，他們并不是完全割裂的，而是相關聯、互補的。他們之間并不存在價值優劣的判斷，每一個學習風格都值得重視。因此我們在撰寫和充實教學內容的時候，應該充分考慮到不同學習風格的領導干部，在參觀路線、現場單位人員、交流討論內容等選擇上，盡可能滿足不同學習風格的需求，使領導干部在體驗式教學中學有所思、學有所獲，提高體驗式教學的效果。

體驗式教學形式多樣，靈活性強，深受領導干部喜愛。如何有效地開展體驗式教學，提高體驗式教學質量，需要教師、領導干部和體驗式教學基地的共同努力。只要能夠激發領導干部學習興趣，幫助領導干部轉變思維方式、開拓視野、推進探索，我們就應該大膽地去嘗試，在創新中不斷完善體驗式教學方法，提升體驗式教學水平。

責任編輯：徐建秋