艾賓浩斯遺忘曲線在中職英語詞匯教學中的應用

湖南工貿技師學院 彭 薇

一、詞匯在中職英語教學中的重要性

眾所周知，詞匯在英語學習的過程中發揮著至關重要的作用，詞匯量的多少不僅影響英語的聽說讀寫，更直接影響學生學習英語的興趣。然而，在英語詞匯學習中，記不住和容易忘是學生面臨的難題。學生普遍都認為英語詞匯的記憶是他們英語學習路上的“攔路虎”，記不住和容易忘單詞是導致他們學習英語半途而廢的主要原因。因此，如何進行英語詞匯教學，幫助學生更加科學、有效地記憶英語詞匯，是一個值得英語教師思考和研究的課題。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

（一）記憶的理論基礎

記憶是通過識記、保持、再現等方式，在人的頭腦里積累和保存個體經驗的心理過程。德國心理學家艾賓浩斯斯指出兩種記憶，即短期記憶和長期記憶。短期記憶是我們獲得信息后形成的，但是如果我們不及時復習，我們會很快遺忘。相反，如若及時復習和應用，可以將短期記憶變成長期記憶，這樣信息將可以長時間保留下來。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，它的速度是“先快后慢”。另外，遺忘的進程也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料，不熟悉的比熟悉的材料遺忘速度要快。

三、艾賓浩斯遺忘曲線律在英語詞匯教學中的實際應用

艾賓浩斯的記憶理論啟發了我們，在英語詞匯的學習中，要盡可能幫助學生將單詞的短期記憶轉化為長期記憶。短期記憶能否轉化為長期記憶，很大程度上取決于強度和頻率。其中，強度取決于新單詞呈現的方式否是可以解決學生記不住的問題。頻率需要學生反復多次學習來強化記憶，解決學生容易忘的問題。根據艾賓浩斯遺忘曲線，結合中職學生英語學習特點，本文提出了下列針對記不住和容易忘的詞匯教學方法。

（一）解決“記不住”的問題

1.力求簡單明了。艾賓浩斯研究發現，識記一組概念，概念組越大，識記就越困難。這給我們的教學啟示是：教師在講解新詞時要力求簡單明了，每次讓學生記憶的內容不要太多。學生一次記憶的內容太多，會增加記憶的難度，也影響記憶的效果。我們應該多讓學生記一些核心、重要的單詞，盡量達到少而精，這樣，學生記憶的效果才會更好。

2.建立記憶聯結。艾賓浩斯通過研究發現：學生對不熟悉材料的遺忘速度快于熟悉材料。因此，教師可以引導學生建立起自己獨立的詞匯體系：通過聯想的方法與自己的親身經歷結合起來，把單詞放到自己熟悉或者感興趣的東西中記憶；還可以通過構詞法，結合前綴后綴來解釋單詞的意思；通過同義詞、反義詞來幫助學生建立單詞與單詞之間的聯系。教師解釋英語單詞的方式也可以多樣化，可以通過圖片展示、實物呈現等。

（二）解決“容易忘”的問題

1.間隔誦讀。艾賓浩斯記憶和遺忘規律指出：人們遺忘遵循先快后慢，先多后少的原則。在英語單詞教學之后，暫時可以留出時間，給學生誦讀單詞，同時，在課后誦讀單詞也是學生的作業。根據課堂實際測試，通過利用重復誦讀的最佳24 小時，學生對英語的記憶效果普遍增強。

2.回憶再現。除了利用好24 小時的誦讀外，還要在幾個關鍵記憶點讓學生保持誦讀。在課堂開始時，幫助學生復習上堂課所講的重要單詞，引導學生對已學過的單詞進行回憶。在課后小結中，可以通過師生問答，讓學生回憶一些重要的單詞，每節課都如此，引導學生慢慢養成良好的學習習慣。

3.復習鞏固。教師可以通過類比等方法，引導學生總結新學習的知識，把新知識同過去學過的相關知識進行縱向和橫向的比較，尋找其中的聯系。教師還要引導學生建立自己的單詞庫，對自己積累的詞匯進行重復性的強化記憶。另外，利用課后作業，讓學生通過大量的練習，堅持不懈，不斷地反復鞏固基本句型、常用詞匯和基本語法等，學生就能夠及時鞏固所學知識，掃除知識上的盲點。

四、結語

英語詞匯的記憶是英語學習中的重要環節，也是提高學生英語能力的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線可以指導我們在進行詞匯教學時，通過增強強度和頻率，幫助學生的單詞記憶由短期記憶轉化為長期記憶，解決“記不住”和“容易忘”這兩大難題。