探索童話類文本解讀的有效方式

楊靜　褚曉泓

關于文本的解讀，全國著名特級教師王崧舟認為，童話的解讀先要讀懂文本，讀懂作者的用意，才能確定要傳授的內(nèi)容。下面以其執(zhí)教的《去年的樹》為例，談一談童話文本解讀的有效方式。

一、解讀關鍵詞，領悟作者意圖

《全日制義務教育語文課程標準》第二學段提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求。怎樣找準關鍵詞句？怎樣體悟關鍵詞句表達情意的作用？那就是要練就一雙慧眼，一下子瞅準文本中的關鍵詞，抓住它引導學生步步深入地感悟文本。

王崧舟在解讀童話故事《去年的樹》時，抓住能體現(xiàn)主旨的關鍵詞“天天”進行深度咀嚼，讓學生從樸實的文字中讀懂作者的真實意圖，領悟文字背后深刻的內(nèi)涵。

課伊始，以“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌”為母體，預設各種特定的場景，讓學生展開想象的翅膀：當太陽升起時，當月亮掛上樹梢時，當冰雪融化時，當樹葉在秋風中飄落時……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌的情景。如此順勢拓展，使課文中原本單一的場景，因預設的種種場景而更加豐富多彩，同時強化了“天天”的意義。通過創(chuàng)設美好的情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。當鳥兒再也看不到樹時，教師再次采用創(chuàng)設情境的方式品讀結尾，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感。鳥兒對過去的一切記憶猶新，可惜樹已不在，讓學生在思考和感受中深刻體悟鳥兒和樹永恒的友誼。

二、解讀提示語，感受留白魅力

大部分童話故事，都會恰當?shù)剡\用提示語來表達人物的情感變化，推動故事情節(jié)的發(fā)展，使人物形象更加鮮明、生動、各具特色。閱讀童話故事時，借助提示語可以更好地走進作者的心靈深處。在《去年的樹》這個童話故事中，作者一反常態(tài)，不寫鳥兒和樹的外貌、表情、心理，難道作者不明白提示語的好處嗎？

王老師敏銳地捕捉住了這一獨到之處，教學時，先讓學生把關于人物心情、表情的提示語加上，然后師生合作讀，老師讀添加后的提示語，學生讀鳥兒的話，讀出提示語的味道。當樹提出約定，她是如此的——爽快；當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞，鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。最后，他智慧地點撥學生，加上提示語雖然能讀出童話的味道，能幫助大家更直接地體驗到鳥兒與樹這種感情的唯一、友情的珍貴，但束縛了眾人的想象力。作者不寫外貌，不寫表情，不寫心理，不是作者不會，而是用這樣淺近的描寫，留給了我們無盡的想象。因為這留白，帶給了我們這么美的感受，帶給了我們這么耐人尋味的童話故事。

三、解讀拓展點，激發(fā)奇特想象

童話故事有著奇妙豐富的想象，怎樣合理地解讀文本，讓學生從中獲得神奇的想象力。找準故事中的拓展點，精心設計一兩個有趣的話題，讓學生練習寫話，可以很好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)想象力。

王老師教學《去年的樹》時，設計了一個別具匠心的話題讓學生練筆。他深情地問：“孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌，并用上‘特別這個詞語。”一生這樣寫道：“樹長得特別茂盛，郁郁蔥蔥的，引人注目。鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——像個小天使。”學生交流后，王老師要求大家借鑒這個同學的寫法，試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。最后總結：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——茂盛。森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別——小巧玲瓏。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒，這是一段多么深的緣分哪！

王老師基于兒童，基于童話的角度深層次解讀童話類文本，不僅關注了學生的現(xiàn)實“高度”，還關注了學生可能生長的“高度”，讓學生在童話王國里像春日的竹子一樣拔節(jié)長高。

作者簡介：楊靜，江蘇省揚州市育才小學副校長；褚曉泓，江蘇省揚州市育才小學語文教師。