探索童話類文本解讀的有效方式

楊靜　褚曉泓

關(guān)于文本的解讀，全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，童話的解讀先要讀懂文本，讀懂作者的用意，才能確定要傳授的內(nèi)容。下面以其執(zhí)教的《去年的樹》為例，談一談童話文本解讀的有效方式。

一、解讀關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟作者意圖

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求。怎樣找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句？怎樣體悟關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用？那就是要練就一雙慧眼，一下子瞅準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞，抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地感悟文本。

王崧舟在解讀童話故事《去年的樹》時(shí)，抓住能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞“天天”進(jìn)行深度咀嚼，讓學(xué)生從樸實(shí)的文字中讀懂作者的真實(shí)意圖，領(lǐng)悟文字背后深刻的內(nèi)涵。

課伊始，以“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌”為母體，預(yù)設(shè)各種特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開想象的翅膀：當(dāng)太陽升起時(shí)，當(dāng)月亮掛上樹梢時(shí)，當(dāng)冰雪融化時(shí)，當(dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌的情景。如此順勢(shì)拓展，使課文中原本單一的場(chǎng)景，因預(yù)設(shè)的種種場(chǎng)景而更加豐富多彩，同時(shí)強(qiáng)化了“天天”的意義。通過創(chuàng)設(shè)美好的情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。當(dāng)鳥兒再也看不到樹時(shí)，教師再次采用創(chuàng)設(shè)情境的方式品讀結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感。鳥兒對(duì)過去的一切記憶猶新，可惜樹已不在，讓學(xué)生在思考和感受中深刻體悟鳥兒和樹永恒的友誼。

二、解讀提示語，感受留白魅力

大部分童話故事，都會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語來表達(dá)人物的情感變化，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，使人物形象更加鮮明、生動(dòng)、各具特色。閱讀童話故事時(shí)，借助提示語可以更好地走進(jìn)作者的心靈深處。在《去年的樹》這個(gè)童話故事中，作者一反常態(tài)，不寫鳥兒和樹的外貌、表情、心理，難道作者不明白提示語的好處嗎？

王老師敏銳地捕捉住了這一獨(dú)到之處，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生把關(guān)于人物心情、表情的提示語加上，然后師生合作讀，老師讀添加后的提示語，學(xué)生讀鳥兒的話，讀出提示語的味道。當(dāng)樹提出約定，她是如此的——爽快；當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待；當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞，鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。最后，他智慧地點(diǎn)撥學(xué)生，加上提示語雖然能讀出童話的味道，能幫助大家更直接地體驗(yàn)到鳥兒與樹這種感情的唯一、友情的珍貴，但束縛了眾人的想象力。作者不寫外貌，不寫表情，不寫心理，不是作者不會(huì)，而是用這樣淺近的描寫，留給了我們無盡的想象。因?yàn)檫@留白，帶給了我們這么美的感受，帶給了我們這么耐人尋味的童話故事。

三、解讀拓展點(diǎn)，激發(fā)奇特想象

童話故事有著奇妙豐富的想象，怎樣合理地解讀文本，讓學(xué)生從中獲得神奇的想象力。找準(zhǔn)故事中的拓展點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有趣的話題，讓學(xué)生練習(xí)寫話，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。

王老師教學(xué)《去年的樹》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)別具匠心的話題讓學(xué)生練筆。他深情地問：“孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌，并用上‘特別這個(gè)詞語?！币簧@樣寫道：“樹長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蔥蔥的，引人注目。鳥兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏——像個(gè)小天使。”學(xué)生交流后，王老師要求大家借鑒這個(gè)同學(xué)的寫法，試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。最后總結(jié)：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別——茂盛。森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別——小巧玲瓏。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒，這是一段多么深的緣分哪！

王老師基于兒童，基于童話的角度深層次解讀童話類文本，不僅關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)“高度”，還關(guān)注了學(xué)生可能生長(zhǎng)的“高度”，讓學(xué)生在童話王國(guó)里像春日的竹子一樣拔節(jié)長(zhǎng)高。

作者簡(jiǎn)介：楊靜，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)副校長(zhǎng)；褚曉泓，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。