口語交際教學的幾點反思

周雅芳

《全日制義務教育語文課程標準》指出，口語交際是小學生學習語文的啟蒙，是學話、聽話、增強表達自信心的基礎。口語交際如此重要，值得每個啟蒙教學的語文老師高度重視。筆者談談實踐中探討所得的體會，以拋磚引玉，與同仁共商榷。

一、情境創設，激發口語交際的興趣

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。《全日制義務教育語文課程標準》教學建議中指出：“低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢，在口語交際教學中，更應該針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的興趣。”

在教學《借鉛筆》一課時，我創設情境導入新課，利用多媒體課件創設了一個虛擬情境。郁郁蔥蔥的一片林子，古木參天，遮天蔽日。隨著鏡頭的推進，山腳下出現了一座形似城堡的宮殿，宮殿大門上方“森林學校動物班”七個大字格外醒目。動物班里那就更熱鬧了：獅子搖頭擺尾，老虎張牙舞爪，小猴練彈跳，山羊捻胡須，野兔專心致志地梳理長毛，長頸鹿傲視一切地伸長脖子……隨著情境的出現，教室里一片驚訝聲，小朋友個個神采飛揚，旋即高高舉起了手臂，有話要說了。有話要說就說：“動物班有多少人？”“他們也要做作業嗎？”“動物班的老師是誰呢？”……問題散亂無序，但大家急于表達的欲望已十分強烈，這正是教者期待的火候。

二、雙向互動，明確口語交際的任務

顯然，此時說話早了些。“小朋友，這所學校怎么樣？想不想到這個班級里與這些新同學交朋友呢？”“想！”回答響亮一致。“好，既然如此樂意，請各自找一個喜歡的動物，成為自己。可你急需鉛筆用，自己又沒有，只好向老師手里的小狗（絨毛玩具）借鉛筆，怎么樣，誰先試試？”“借鉛筆，這有什么難呢？”不知誰撂下這一句，似乎是最有效的動員令，全體齊刷刷地舉起了手，嚷開了：“借鉛筆！”“向你借鉛筆！”“我向你借鉛筆，絨毛狗！”聲音一個比一個響，話也一句比一句長，可那個絨毛狗嗚嚕嗚嚕，懶洋洋的，一副愛理不理的樣子。“你們怎么這樣對我說話？”此時的老師轉變為絨毛小狗的角色。“小狗，青蛙呱呱向你借支鉛筆。”“狗，熊貓憨憨向你借支鉛筆。”“死狗，小猴皮皮也要借鉛筆。”“一群不懂禮貌的孩子，我懶得理你們。”此時的絨毛狗真的閉上了眼睛，打起了呼嚕。孩子們把目光轉向我，一聲不響了。有個別孩子建議找別的同學借。“同學們，借鉛筆是我們的任務，小狗是借鉛筆的對象。這是游戲規則，不能改。借鉛筆碰到了困難，我們就退縮嗎？”教者作了提醒。“同學們，我的鉛筆多得很，可只借給講禮貌的同學。”“小狗哥哥，小猴弟弟想向您借一支鉛筆用，可以嗎？”“當然可以。小猴弟弟，咱們是好朋友，互相幫助是應該的。”一邊大方地遞過鉛筆，一邊主動伸出手來，與小猴握手，熱情地道別再見。小猴挺機靈，第一個借到了鉛筆。隨即青蛙呱呱、熊貓熊憨、小鹿靚靚紛紛開口了……課堂氣氛熱烈所到的是禮貌語言，看到的是激情飛揚的笑臉。

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是雙向互動的過程，只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。泱泱中華是禮儀之邦，無論進行何種教育，尤其是語言的啟蒙教育，禮貌教育必須貫穿其中。

三、全員參與，走進口語交際的角色

至此，“借鉛筆”，表面看一課的教學目標已達成，其實，口語交際的訓練量還遠遠不夠。

觀摩一些口語交際課堂教學不難發現，教學過程中，往往是部分喜歡表現的學生侃侃而談，而另一部分學生特別是性格內向的學生總是充當“傾聽者”的角色。要想解決這種學生參與面不廣的問題，首先是老師應該創設各種引人入勝的有效情境，最大限度地激發學生主動參與、樂于參與的迫切愿望。但在短短的40分鐘時間里，要想使“全員”都有機會在老師和全班同學面前得到“交際”機會，需要精巧的設計、縝密的構思。我在口語交際課上，采取了以下幾種做法。

1.發揮合作功能。組織合作學習，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。合作形式很多，我在《借鉛筆》這堂課上，主要采用了同桌合作、小組合作、師生合作的方式。要注意的是小組合作。在向老師借玩具這一環節上，我安排了一次小組合作。在布置小組合作前，我采用了評選“合作獎”的獎勵方式，向學生明確了評選要求，出示了獎品——書簽，以這種小小物質的刺激來幫助初學合作的低年級學生懂得積極參與有效合作。從課堂反饋效果看，這次小組合作達到了理想效果：安靜、有序，更重要的人人參與交際，在小組全員參與的基礎上，選出最佳人選后，其他組員體現了合作意識，幫助組內最佳人選更好地完成“借玩具”這一交際任務。

2.人人承擔交際任務。《全日制義務教育語文課程標準》中提出，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。我想，我們在口語交際課堂上，要創設條件讓學生人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。所以教學《借鉛筆》時，在同桌合作、小組合作的基礎上，教者明確新的任務：作為動物班的一名學生，全班都是自己的同學。新一輪游戲還是借東西。不同的是可以向全班任意一名同學借，除了借鉛筆，還可以借其他學具以及玩具。任務一下去，全班學生都動起來了，交頭接耳，竊竊私語，三五成群，小手握著小手，舉止言談彬彬有禮。在小組合作交流過程中的成功者，我授名成為“導演”“智囊”，在一旁出點子——如何稱謂得體，如何表述清楚等等。總之，整個課堂活起來了。這個場景告訴我，口語交際就是人人要有興趣，人人要參與，人人要有訓練的機會，在交際中學習傾聽，判斷正誤，欣賞優點，質疑問題，通過多種形式，促進他們思維的發展和口語交際能力的提高。

四、巧妙引導，增強口語交際的效果

低年級學生生活經歷少，口語交際能力較差，良好的口語交際態度和聽說習慣還沒有養成，在進行交際活動時，老師應該是他們的協助者、引導者。

有意識地創設和諧、輕松的交際環境，就是一種無痕而有效的引導。在所創設的交際情境中，最常用的方法是老師、學生的評價。在低年級口語交際教學中，任何一種評價都應該是在情景交融中，在互動交流時，在不經意間產生，似清泉一股，汩汩沁入學生心田，從而使口語交際活動成為學生自發的行為。

在《借鉛筆》課堂教學中，我就設計了各種評價方式，以巧妙引導學生學會口語交際的技巧，提高他們的交際能力。

《借鉛筆》口語交際過程中，要求學生說話聲音響亮，語言文明，有禮貌，說話自然、大方。如何來引導學生，實現這一交際目標呢？我采用了老師扮演角色表演故事，讓學生來評判的方法。在學生評判、出主意的過程中，老師不時用故事人物的身份表示恍然大悟：“哦，我明白了，向別人借東西應該用商量的語氣。”“原來還要用‘請這樣的禮貌用語啊！”“對呀，我怎么沒想到呢？向別人說明借東西的原因，別人不就更愿意借給我了嗎！”……表面上老師是在表演故事，其實是在借助角色的身份幫助學生明確交際禮儀。老師扮演的角色是故事中的人物，始終以平等的身份與學生交談：我——青蛙呱呱，這次借得怎么樣？學生表示滿意后，又追問：為什么你們對我滿意了呀？這次談話，看起來是故事的延續，其實是引導學生小結借東西的禮儀常識，加深印象，從而為學生“借鉛筆”作好鋪墊。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，只有當老師的協助與交際場景融為一體，老師的引導營造出融洽和諧的氛圍，學生的口語交際能力才能得到最大程度的發展和挖掘。嘗試中發現：激發興趣、明確任務、進入角色、巧妙引導，是口語交際啟蒙教學的有效方法。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區獅山實驗小學語文教師。