懷想天空的小樹們

嚴立群

一、偶遇一片溫潤的土地

我和同事們總在抱怨孩子們寫作文沒有新意，沒有想象力，翻來覆去就那么幾件事，為此我糾結了很久。《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文教育“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“發展個性，豐富兒童的精神世界”。開學初李慶明校長在我校做了關于學科課程校本化開發的講座——“半畝方塘一鑒開”。他所說的“為課堂注入勃勃生機，讓課堂煥發生命活力，使課堂教學真正成為兒童自我需求的活動，使兒童人格得到卓有成效的培育，這是一種使命的召喚與擔當”，一語點醒夢中人。我想借助一些力量，打造一個充滿活力的語文課堂，讓孩子們熱愛語文，能帶走自己喜愛的東西。我想新課標下校本課程的開發也許就是我偶遇的那一片溫潤的土地。

二、重尋那顆遺失的種子

那是一個陽光明媚的上午，我和同事在靜謐的報告廳里聆聽一位特級教師的授課，吸引我的不是精彩紛呈的課堂問答，而是他在課前為了和孩子拉近距離一起誦讀的那首童謠，我看到了孩子眼中的欣喜。我對上一屆那些五年級的孩子總有些遺憾，總覺得自己沒能給予他們眼中這樣的亮光、這樣的欣喜。那顆被我遺失的種子——童謠，赫然蹦到我的眼前。我在《月光啟蒙》這篇課文里關注到了這樣一句話：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！蹦敲次沂遣皇强梢杂猛{給學生插上想象的翅膀，探尋語言王國的奧秘。我不能讓這一屆五年級的孩子再有遺憾，我要找回來，播下欣喜。我基于這樣的想法整合了一個童謠主題單元，結合我們班孩子的特點實施教學。

三、靜候一起萌芽，成長

江南溫潤的土壤長出噴香的稻米，每一顆心都是一片土地，一旦有人播撒了合適的種子，并給予灌溉和養分，便能迅速扎根生長。我決心將《月光啟蒙》的重點放在激起孩子對童謠的興趣上。課堂上，我讓孩子一邊用揚州話誦讀文中的民歌民謠，一邊在桌子上打節拍。雖然一節課孩子們都在讀，可他們一點也不累，讀得很開心，下了課還在笑著讀著，我想生動有趣的童謠已經在孩子們的心中萌芽了。于是我趁熱打鐵，讓孩子們想盡辦法搜集自己最喜歡的童謠，可以是本土的、各民族的、國外的。孩子們有的是從爺爺奶奶口中記錄下來的，有的是從書籍中摘錄的，有的是通過網絡查詢的，五花八門，神奇美妙。我不得不驚嘆孩子們對童謠天生的親近感，尤其是對家鄉童謠的熱愛。因為本土的童謠根植于兒童生活，存在于學生周圍，可能就是他們兒時的美好回憶。大量帶有鄉土氣息的童謠沖擊著孩子敏感的心靈。為了讓童謠在孩子心中生根，我嘗試讓學生將《我和祖父的園子》中描寫園子的段落和《望月》中小男孩對月亮奇特想象的段落改編成了小詩一樣的童謠。學生有了實戰經驗，不僅對童謠，更對詩歌產生了濃厚的興趣，他們似乎已經萌發了想象的綠芽，靜靜地成長著。改編童謠讓孩子們心癢癢、手癢癢起來，我知道他們也想嘗試著寫童謠，寫小詩，有的孩子已經在周記本上編起了順口溜。為了滿足他們寫的欲望，在學完《愛如茉莉》這課，我提出讓孩子們仔細觀察自己父母之間的愛，用文字寫下自己的感悟，形式不限。百分之八十的孩子寫成了童謠式的小詩，寫得樸實、真摯，還充滿了童趣，讓人讀來自嘆不如。學完了《談禮貌》這課后，我并沒有要孩子講事例，而是編點瑯瑯上口的，勸人懂禮貌講文明的童謠，孩子們寫得也是煞有介事。正如某尼禪詩所言：“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云。歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”有時候，我們只需要靜候小樹們懷想天空！

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教研組長，小學高級教師。