如何在閱讀教學中培養學生的審美能力

張玨

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”筆者就如何在初中閱讀教學中培養學生的審美能力談一談自己的拙見。

一、初入境界，發現美

發現美的能力是培養學生審美能力的基礎。朱光潛說“有審美的眼睛才能見到美”。初中教材中的美比比皆是，但我們經常會發現學生對文本中美的感受能力是不同的。有的學生在讀完文本后會表現出心領神會的樣子，會點頭，會贊嘆；而有的學生只是像完成了一項不得不做的工作后，如釋重負地長舒一口氣，可見他絲毫沒有感受到作品中的美。發現美的能力并不是每個學生與生俱來的，教師必須在教學中加以引導和培養。

1.通過朗讀訓練引導。這里的朗讀是指有指導的朗讀。在齊讀前，教師應分析文本文字的音韻特點、大致感情基調等，讓學生在讀的過程中邊讀邊細細品味和思考。普通話較好的老師還可以采用范讀的方法，將自己的理解和感情傾注于文本的朗讀中，讓學生在聽的過程中體會感情，初步感知文本的美。我曾經聽過一位老師的公開課，她在朗讀完余光中的《鄉愁》后，整個教室陷入了短暫的沉默當中，學生動情地說：“這首詩真美啊！”正是朗讀讓學生發現了文本中的美。

2.創設情境讓學生發現美。有些學生對于美的發現還需要借助于一定的外物。美學原理告訴我們：“從客觀條件來說，審美的個體性發生還有賴于外物對個體情感的感發和激蕩。”教師運用外物來創設情境，能調動學生閱讀的積極性，引領學生迅速進入文本，發現文本之美。創設情境的方法很多，故事法、設置問題法、語言描述法、運用多媒體法等，教師應根據課堂教學的需要，選擇最適合的方法。在教授《七律·長征》時，由于學生對那個階段的歷史不甚了解，于是在課上我先給學生講述了長征的起因、紅軍在長征途中遇到的困難，還給學生講了“七根火柴”的故事，學生都被紅軍長征中的獻身精神所感染。當他們讀詩歌的時候，自然就體會到了紅軍在這么艱苦的環境下卻依然樂觀自信的精神美。

二、漸入佳境，感受美

感受美的能力是培養學生審美能力的深入。學生對文本有了初步的感知后，教師就要引導學生由淺入深、由表及里、由現象到本質地感受文本之美，引導學生多角度地感知文本之美。教師要善于引導學生漸入佳境，感受文本的情感美、思想美和生命美。

1.領略情感美。白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”優秀的文學作品浸透了作者全部心血和熾烈感情，要在閱讀教學中引導學生領略作者的愛、感恩、同情、純真等美好的感情，通過學生與作者情感上的共鳴去培養他們感受美的能力。朱自清的《背影》最能體現這一點，雖然文章文字樸實，但我們可以讓學生注意體會平實敘述中父親和兒子愛的流露，學生也就不難體會文中充溢的濃濃的父子之情。

2.欣賞思想美。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”這個“心靈接觸”我理解為思想的碰撞和交流。教師要善于通過閱讀指導，讓學生產生思想的覺醒和心靈的震撼。我們可以從《陋室銘》中感受安貧樂道的情懷，從《散步》中感受責任的重要，從《威尼斯商人》中感受人文主義的光芒……

3.感知生命美。學會審美，學生的生命意識才會得到加強，“審美活動的過程使人們獲得生命被激活和豁然開朗的體驗，從而超越個體的有限走向無限”。教師應在閱讀教學中引導學生感知文本中的生命之美，喚起學生生命意識的覺醒，讓學生在《紫藤蘿瀑布》中感受生命長河的永恒，在《熱愛生命》中感受生命的頑強，在《享受生活》中感受生命的樂觀……

三、精研深品，探索美

探索美的能力是培養學生審美能力的提高。文本深處的美是需要教師和學生潛心鉆研、深入挖掘才能體會到的。學生內心對美的探求是有一定的渴望的，正如蘇霍姆林斯基所說，學生的精神世界中，有一種特別強烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。教師的作用就是引導學生如何探索美，從而培養他們的審美能力。

1.品味語言美。“語言賦予了文學閱讀無可替代的審美意義”，閱讀教學的意義就在于將抽象的文字符號轉化為審美的意象，從而讓學生感受到文字中所蘊含的獨特魅力。如魯迅的《雪》中，寫江南雪人的眼睛用了“灼灼”二字來形容，學生閱讀時很容易一帶而過。這時就應引導學生來體會這個詞的美妙之處。雪人本無生命，“灼灼”的目光賦予雪人以生命，這就使江南的景物帶上了生機，學生就能體會到魯迅筆下江南雪的滋潤美艷、充滿生機的美感了。

2.追蹤細節美。余映潮曾說：“課文研讀要講究‘美字，要對課文進行美點追蹤，進行妙要舉例。”而引導學生對文本的細節描寫進行探尋，就是美點追蹤的過程。文學作品中的細節描寫可以展現人物個性，突出作品主題，是學生理解文本的重要信息。教師可以引導學生去探究作品中的各種細節，如《孔乙己》中寫主人公青白臉色的外貌細節，突出了人物生活經歷的坎坷；《背影》中父親爬月臺的動作細節，突出了父親的艱難，更彰顯了父愛的偉大……

四、神領意會，創造美

創造美的能力是培養學生審美能力的終極。學生在閱讀教學中受到美的熏陶，能對文本中的美進行感知、理解、評價，并將這些美進行自我投射。這樣的過程使學生的思想得到啟迪，人格得到完善，身心得到愉悅，學生就會不自覺地產生追求美的需求。教師在這個過程中，就要適時地引導學生去創造美，培養學生創造美的能力。

1.運用想象創造美。學生作為閱讀主體是具有能動作用的，他們對文本有自己的認知和理解，在尊重原著作者意圖的前提下，我們應鼓勵學生對文本有自己的解讀，鼓勵學生通過想象創造性地再現文本畫面，用文字表述出來。如可以讓學生在閱讀《窗》時發揮想象，將兩個病人的心理描寫出來，從而洞悉人物的內心，把握人物的性格。

2.仿寫、續寫延續關。學生進行美的創造，其過程不是一蹴而就的，應遵循循序漸進的方法。運用仿寫，可以讓學生在模仿的同時，逐漸地鍛煉自己的創造能力。如《繁星》中對夜晚的星空描寫極為生動，教師可以指導學生仿照文章的寫作手法，選取自然中的景物，抒發自己的情感。

陶行知說：“教育者不是造神，不是造石像，他們所要創造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神。”可見，對于一個人來說，美是與真、善并存的，是極為重要的品質。教師在語文閱讀教學中用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式浸潤美，不僅能提高學生的審美能力，而且能提高學生的語文綜合素養，提升學生的人格。

作者簡介：江蘇省蘇州市草橋中學語文教師。