論厭學的心理成因與應對策略

關淑霞

【摘要】厭學是以學為主的這批學生，在應該學習的年齡中，缺乏學習動機、學習動力，或者學習策略不得當，未能體會到學習的樂趣，把學習當作痛苦的事情，最終學習的結果不容樂觀的一種現象。論文從四個方面細致地分析了厭學的心理成因，并從五個方面闡述了解決該問題的應對策略。

【關鍵詞】厭學 心理成因 對策

【中圖分類號】G648.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0001-01

厭學是以學為主的這批學生，在應該學習的年齡中，缺乏學習動機、學習動力，或者學習策略不得當，未能體會到學習的樂趣，把學習當作痛苦的事情，最終學習的結果不容樂觀的一種現象。概言之，學生厭學的心理成因主要包括下述幾個方面：

第一，社會的變遷，出現了很多新的思想和思潮，改變著青少年的觀念和信念系統的變化：如學習結果的偏頗認識。隨著我國經濟體制從計劃經濟向市場經濟的轉化，人們在重新估定一些價值。人們從適應市場經濟的角度出發，重新認識學習的目的以及它在市場經濟條件下所具有的價值，愈加重視學習活動給人們帶來的利益，特別是經濟效益。學習在很多人那里變成了一種純粹的功利性行為。學習本身不是目的，而學習的結果才是目的，也只有學習的結果才能滿足個人的需要。在現實世界中，只有當讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會熱愛學習，追求學業，進而越學越愛學。而當學習的知識（往往反映在“文憑”上）不能立刻給人們帶來現實利益，甚至有時還要人們為此做出某種犧牲，“讀書越多越吃虧”時，也就是手段不能為目的服務時，人們自然是不會喜歡學習的。

第二，家長的要求過嚴、期望值過高。據調查發現，有90%的家長很重視孩子的智力開發和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學習的愛好。在經常接觸到的一些孩子里，有很多小學時很優秀，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷最終會嚴重影響其今后的工作和生活。

第三，學校教育中的課業負擔過重造成的。一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學思想陳舊、教法單一、教學效率不高和學生負擔過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統的教學法，教學上出現了“四多”的現象，即“講得多、作業多、考試多、資料多”，機械的記憶和機械的訓練，使學生成了學習的機器。不僅教學效果并不理想，而且不利于充分調動學生學習的積極性，一些學生甚至變得厭學。

第四，成長歷程中的關鍵期所受的負面影響有關。人的心理發展中，小學三年級、初中二年級、高中三年級是學生學習中，壓力中，挑戰性要求多的關鍵期，需要家長、老師的呵護和陪伴，需要父母與她們共同面對，為她們擋風遮雨，順利度過，這個階段，一旦有一些來自社會、來自家長、來自老師的負面影響的時候，就會出現痛苦、叛逆，甚至厭學。

我認為，根據教育實踐經驗，解決厭學問題的應對策略主要包括下述幾個方面：

第一，全社會自上而下的關注青少年成長環境的凈化。社會各界從領導到普通市民，從學校的領導到普通老師，從社會服務機構到社會媒體，著力關注凈化青少年的語言環境、視聽環境、心理環境，以正氣、進取心、良好的道德風范身體力行的垂范，使學生被正氣所熏染，提高自身修養，以提高青少年的積極心態，調動青少年學生的學習積極性。

第二，教育體制的改革和評價體系的變化。隨著課程改革的不斷深入發展，我們越來越感覺到，評價改革是新課程實驗的關鍵所在，也是課改的難點。進行學生評價改革，對推動課程改革的發展，促進教師評價觀念的轉變具有十分重要的作用。對學生進行評價，不只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相關的態度與價值觀的形成；對學生進行評價，不只是為了甄別和選拔，更主要的是為了促進學生的全面發展。課程改革呼喚新理念下的新的評價方式——發展性評價。

第三，全社會關注教師群體的素養的提升。學校內與學生朝夕相處并對學生影響最大的是教師，教師的心理健康程度，直接影響著學生的心理健康。教師的工作具有長期性、師范性、潛移默化性，并且教師的天職是教書育人，教師的一言一行將對學生有著潛移默化的作用。在教師教給學生如何做人時，起到最大作用的是教師自己的正直的做人原則，所謂“身教重于言教”，教師的言談、舉止都有一定的影響魅力。例如，班主任老師的為人處世的風格，深深地影響著本班學生的人生觀和為人處世的方法，如幼師校園中，有很多班的學生的做事風格與班主任特別相象。

第四，學校要關注學生心理健康教育的成效。學校里，就像關注主三門的教育一樣，關注學生的心理健康教育，完善心理保健機構，應有一支有專業素養的心理健康教育的隊伍，這支隊伍除了擁有精湛的心理學、教育學知識，有醫學知識以外，應具有健康的身體、善于調節、控制的情緒、較強的抗挫折能力、優異的人際交往能力。其他教師以及管理人員的心理健康也應有所提高，他們要通過專業教師的講解教育之外，應有自我教育的自覺性，使他們成為幼市生心理健康教育的合力。此外，應有適合于我國心理健康教育特點、適合于內蒙古地區的文化、教育，適合于學生年齡特征和專業特征、性別比例特征的心理健康教育的課程，要作好課程設置以及內容的選擇的關鍵環節。建立心理健康輔導中心，在校園內心理健康輔導可分為發展性心理健康輔導、預防性心理健康輔導、補救性心理健康輔導，面向全體幼師學生，解決她們在學習生活中的小問題、小障礙，其實人的心理健康是心理平衡——心理不平衡——趨于平衡的動態過程，在日常生活中，她們會遇到一些諸如人際關系的問題，學習中的學習障礙，情緒周期性的變化，心理不成熟與現實的矛盾，與對教師的誤解引起的敵對等心理需要 及時的疏導。學校心理健康輔導的主要任務就是這些。有時，針對于個別心理有障礙的學生應進行補救性輔導。

參考文獻：

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