淺談自主、合作與探究性學習的高中歷史課堂

楊旻瑋

【摘要】伴隨著新課改下的素質教育全面貫徹與落實，高中歷史學科也逐漸地形成了良好的教學方式，教師不斷地轉變與優化其教學職能，重視“以人為本”的教學理念，以初步運用“小組合作學習”，促進學生自主、合作與探究性學習開展，激發與培養學生的高中歷史學習興趣，使其形成良好的學習習慣以及學習效率，進而構建趣味型、思考型、交流型的教學課堂氣氛，從而全面性地提升高中生歷史綜合素養。

【關鍵詞】高中歷史教學 自主學習 小組合作學習 探究性學習

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0049-01

1.當前高中歷史教學中的困境

新課改下的高中歷史課堂教學，其教學總目標是貫徹與落實“以人為本”的教學理念為核心，不斷地累計學生學習以及教師教學過程中的表現以及評價，從而優化其學習過程以及教學質量。然而，縱觀當前的高中歷史教學，基于社會現代化、素質化以及學生個人思想行為特征等多方面的因素，導致一些主客觀的高中歷史教學困境。

1.1學習缺乏主動性

新課改下的高中歷史教學，其教學方式、教學過程以及學習方式等方面，愈加強調“以人為本”的自主、合作與探究性學習開展。因此，不難發現，其教學中教師的組織、指導以及主導固然十分重要，然而，其核心是架構在學生自主學習的開展。在針對一次關于“高中歷史自主閱讀”的調查，其中55%的學生會進行自主閱讀（其中30%有興趣化的自主閱讀；25%的是基于高考的因素），其余45%的學生不會進行自主閱讀（其中8%的學生放棄歷史學科的學習）。筆者認為，從一個簡單的“高中歷史自主閱讀”調查顯示，學生對于歷史的學習依舊處于一種可有可無的臨界狀態，面對歷史的語言與內容學習缺乏自主性，從而影響當前的高中歷史教學。

1.2“教學”引導缺失化

此處，筆者把教學方式、教學過程、教學設計等統稱為“教學”。新課改下的高中歷史教學理念，無論是情境教學、探究教學、自主教學等，其聯系的關鍵環節便是“教學”引導。只有把“教學“引導貫穿整個教學課堂中，才能讓歷史教學文本中的知識點、難點、重點、疑點等悉數傳授，讓學生們更自主、合作與探究性學習開展。因此，筆者認為現階段“教學”引導缺失化，主要有以下2點原因：1.初中學校在整個三年教育體系中對于歷史教學的并未納入中考范疇，導致高中生學習思想上并未重視；2.教師的專業知識、技能等略有不足，如：教學語言技能、現代歷史評價，其實踐性有待加強。

2.自主、合作與探究性學習的高中歷史課堂的幾點思考

2.1提升歷史自主閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”想要提升現階段高中歷史教學質量，深入學生自主、合作與探究性學習開展，情境創設，通過教師的“教學”引導，讓學生們能夠清晰地進行自主化閱讀以及歸納，如：在關于《第二次工業革命》教學過程中，教師進行“提綱式”閱讀法的“教學”引導，確立其教學過程：革命背景→革命過程→革命結果→歷史意義（國內外），讓高中生進行“組間同質，組內異質”的小組合作學習，進行自主閱讀、合作學習以及探究性交流，讓其自主探索與理解其中資料，使其了解歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成其獨立思考能力，并深刻地領悟歷史的意義，進而提升其歷史學習與理解知識以及歷史自主閱讀能力。

2.2培養歷史探究思考能力

一個有效的學習成果，需構建在一個良好的學習習慣，而結合新課改下的教學理念，不難發現，要提升高中生歷史綜合素養，必須要培養其歷史探究思考能力。根據實踐教學表明，培養歷史探究思考能力的過程應當是構建在教學前、中、后三個階段，教學前：教師應結合教學內容，讓學生們以小組合作學習的形式，進行一些淺層教學內容的搜集，如：在《鴉片戰爭》一系列的教學過程中，可提出鴉片對于人的危害？哪些現代毒品和鴉片一樣？利用現代高中生良好的愛國主義精神以及健康意識，來尋求教學活動的開展，為接下來的教學作下鋪墊；教學中：教師可結合教學內容，給學生們進行“留白”設計，提出一些“疑”點，如：鴉片戰爭反應了當時怎么樣的一個社會現象？該事件在歷史上的重要意義？讓學生們能夠對于歷史產生探究思考的過程，一方面有助于深入教學的指標，另一方面則逐漸地培養學生關于歷史探究思考能力，使其具備良好的歷史價值觀。

2.3加強歷史合作創新能力

人生如戲，既然短暫的人生皆可作為一臺戲劇，那么悠久的中華民族歷史更是一條長遠大河。新課改下的高中歷史教學，不斷強調學生自主、合作與探究性學習開展，因此，筆者認為，教學活動是一種良好的教學媒介，能夠符合“以人為本”的生命教育理念，擴展高中生的學習環境以及學習主動性，從而加強歷史教與學中的合作與創新能力。例如：在“九一八事變”教學過程中，進行“組間同質，組內異質”的小組合作學習，讓其每組自由編排“九一八事變”中的一些場景以及對話，讓高中了清晰地了解知識目標：（1）30年代日本侵華戰爭的原因，“九一八事變”；偽滿洲國的建立；（2）蔣介石的不抵抗政策及其影響；（3）抗日救亡運動的興起以其表現。在學習、交流以及討論過程中，不僅僅讓高中生自由發揮其個性以及強化彼此之間的合作學習交流，更是讓其以身臨其境地演繹歷史事件，在整個過程中，教師則引導其他小組學生進行教學問答環節，進而理解與探索當時的社會背景以及事件始末與意義，從而培養高中生的綜合分析歷史問題的能力。

參考文獻：

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