幼兒園詩歌仿編活動的有效策略

羅麗榮

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0051-02

語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎。幼兒期是語言發展的重要和最佳時期?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“要為孩子創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境”、“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。詩歌是幼兒園語言教學的重要內容，又是培養幼兒口頭語言的重要工具之一，詩歌的意境優美、語言精煉、想象豐富、有節奏、有韻律，念起來瑯瑯上口等特點，而博得幼兒的喜愛。如何充分發揮詩歌教學的重要作用，幫助幼兒在學習欣賞文學作品的同時，創設與之相適應的語言環境，最大潛能地發揮幼兒的想象力和創新意識，使他們的學習超越文本，創新意識得到進一步升華呢？近年來，本人在中、大班開展了詩歌仿編教學活動的研究探討，即幼兒在欣賞詩歌、理解詩歌內容及結構的基礎上，通過為幼兒創設一系列活動環境引導他們積極主動地學習、理解詩歌，引導幼兒從詩歌的內在規律出發去感知把握詩歌，并在活動環境中調動幼兒的想象力，創造性地運用語言的能力進行詩歌仿編活動，收到了良好的效果，對激發幼兒的求知欲，發展幼兒的想象力、創造力，提高幼兒的口語表達能力起到了積極的促進作用。

一、創設良好的詩歌仿編活動環境，激發幼兒仿編詩歌的興趣

興趣是幼兒求知的開始。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，思維具體形象，天生具有強烈的好奇心和求知欲的特點，教師必須充分抓住這一特點，從引發幼兒的興趣和求知欲入手，有目的、有計劃、有步驟地培養幼兒的口語表達能力，而不是讓幼兒機械地記憶一些優美的詞句。因此，創設良好的語言環境，激發幼兒說的興趣是非常重要的。

1.改變教育的策略，努力把幼兒引向大自然。要培養幼兒說的欲望，必須從幼兒生活經驗入手。如春天來了，我們就帶幼兒到大自然中去，讓幼兒在春意盎然、五彩繽紛的大自然中尋找春天；秋天到了，我們就帶幼兒到田邊地頭、果園等地盡情地領略秋天大自然的美。在幼兒的感覺器官得到一定滿足的同時，教師引導幼兒細心觀察，充分利用各種有利條件，讓幼兒積累感性認識。在幼兒獲得感性認識的基礎上，使幼兒情不自禁地發出“春天真美呀，我愛春天”、“雪白的梨花開了”、“粉紅色的桃花盛開了”、“紅紅的柿字像燈龍”、“黃澄澄的稻子”等贊嘆，從而萌發幼兒想說、敢說、愛說的欲望。

2.創設各種區角讓幼兒去看、去說。區角活動是實現教育目標、促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑，它能為幼兒提供更多的、按自己的興趣和能力進行活動的機會。因此，我們為幼兒創設各種圖片、圖書等區角，在圖片角中投放一些反映幼兒生活情趣、四季特征、大自然變化和社會現象等各類圖片，并將一些畫報、雜志的圖片剪貼下來讓幼兒去欣賞，使幼兒在看中學、看中說、看中講，這樣不僅能擴大幼兒的視野，還極大地提高了幼兒語言表達能力。同樣，為幼兒創設的種植角、養殖角也能起到相同的作用。因此，創設良好的語言環境是啟發幼兒仿編詩歌的思路，激發幼兒仿編詩歌興趣的必要條件。

二、循序漸進地指導幼兒掌握仿編詩歌的方法

在進行詩歌仿編前，教師首先要針對詩歌的教材內容及本班幼兒的實際情況，充分挖掘詩歌教材內容可仿編的一面，循序漸進地安排詩歌的容量和難度，盡可能使每個幼兒都能體驗到仿編詩歌的樂趣。

1.學習、欣賞、體驗活動。學習、欣賞、體驗是詩歌仿編活動的前提，教師可以通過圖片、多媒體等形式，學習詩歌，體會詩歌的意境。如兒童詩《月亮》，我們是在反復觀看圖片、反復欣賞詩歌的基礎上，提出問題與幼兒討論：小鳥、青蛙、寶寶分別在哪里看到了月亮？它們都有什么樣的感覺？為什么這樣說呢？……這樣幼兒在理解作品的同時，通過借助生動的畫面，反復傾聽詩歌及教師運用啟發提問的方式，使幼兒對詩歌畫面和作品內容有更進一步的理解。

2.分析仿編作品的語言結構。在幼兒仿編詩歌前，教師必須引導幼兒反復欣賞作品，逐步理解作品的內容和結構，理解作品的格式。在此基礎上引導幼兒分析仿編作品的結構。例如：詩歌《春天在哪里》，第一句問春天在哪里，第二句回答，第三、四、五句將眼睛看到的春天的美景，第六句是講看到春天的美景后高興地唱起來，最后一句重復第二句。通過教師這樣分析，幼兒很快掌握了詩歌的結構和格式。

三、引導幼兒逐步拓展思維學習仿編詩歌

仿編詩歌是在原有經驗與新經驗之間的雙向遷移，拓展思維，調動幼兒所有知識經驗參與仿編，實現這一遷移，我們的主要做法是：

1.環境渲染法?！队變簣@教育知道綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展”。語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感知覺。幼兒只有通過多看、多感受、才能獲得多種感官的刺激，激發起思維能力，才能獲得豐富的感性認識，有了表達的內容，產生用語言表達的愿望。因此，環境的渲染為幼兒學習仿編詩歌創造了必要的條件。如：詩歌《夏夜》，教師以布置一些“夏天夜晚荷葉和露珠、天空和星星、小床和寶寶的畫面”等等，激發幼兒想象出露珠的夢是綠色的、星星的夢是亮亮的、寶寶的夢是甜甜的……。

2.材料提示法。教師可借助某一圖片或實物材料來仿編，例如詩歌《綠色的世界》，可向幼兒提供各種顏色的眼鏡（或透明的色紙），讓幼兒戴上藍色的眼鏡時就編出《藍色的世界》，當幼兒戴上紅色的眼鏡時家編出了《紅色的世界》……。又如：詩歌《秋天果子多》，我們為幼兒提供了盤子、各種各樣的水果實物及人手一份水果小圖片等，當幼兒看到實物和圖片后，很快就能按照詩歌的格式仿編出新的詩歌。

3.情境表演法。情境表演法是教師根據幼兒身心發展的特點，緊扣教學內容，設計某種與現實生活類似的情境進行表演。情境表演直觀、生動、有趣，能誘發幼兒觀察的興趣和仿編的欲望，露出教學達到事半功倍的效果。如詩歌《張小花》，教師事先根據詩歌的內容進行情境表演，讓幼兒欣賞，加深幼兒對作品內容的理解，這樣幼兒就能舉一反三的仿編出不同的詩歌。

總之，在詩歌仿編活動的實踐探究中，我園取得可喜的成效，仿編詩歌《綠色的世界》、《剪窗花》、《春天在哪里》、《家》、《搖籃》等教學活動分別在市、縣的教學比武中獲獎，并得到了同行的認可和贊賞，幼兒的創造性思維和語言表達能力都得到不同程度的發展，在今后的教學活動中，我們會更加努力地繼續探索、不斷總結，在語言方面為孩子的終身發展打下堅實的基礎。