眾木成林，眾思得智

邢鋆

【摘要】語文學科本身就是一個開放性的學科，在學習過程中一定要注重學生合作能力的培養，通過合作學習，讓學生掌握學習語文的方法，并逐漸由喜歡某一個合作項目向喜歡合作學習轉變。教師應該認識到培養學生合作學習的重要意義，并在教學過程中不斷總結合作方法，讓學生自主自發的完成合作學習過程，從而更好的完成語文學習任務。

【關鍵詞】初中語文 合作學習 重要意義 具體途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0065-01

在《新課程標準》中，“合作學習”作為三大主要學習途徑被明確提出，逐漸引起教師的重視。而對于正處于青春期的初中學生來說，獨立意識增強，自尊心高度膨脹，叛逆心理嚴重，這個時期合作意識的培養必不可少。另外，對于語文這個發散性的學科來說，合作學習能夠更好的發揮學生的想象力，同時提高學生學習熱情，促進學習任務的完成。

一、合作學習的重要性

1.促進教師成長

合作學習不僅要求學生參與并完成合作任務，同時要求教師在學生合作學習中要發揮主導作用，及時協調團隊之間的問題，為學生團隊合作提供一個良好的環境。另外，在團隊合作中，學生并不是唯一的受益者，教師通過對學生合作學習的觀察和總結，在豐富自己教學經驗的同時也能從中吸取經驗教訓，在與同事、領導相處時更加注重團隊效應。

2.拉近師生距離

初中學生正處于青春期，獨立意識、叛逆心理尤為明顯，教師的教學任務很難順利完成。在語文教學過程中，師生之間必然有些問題存在分歧，這就為維持師生關系提出了挑戰。通過合作學習，教師與學生共同完成某項任務，在團隊一起合作的過程中，學生就會主動尋求教師幫助，同時忽略了師生之間的代溝問題，在不知不覺中拉近了師生之間的距離，緩解師生之間的關系，讓學生認同教師，這樣也有利于教學活動進一步的開展。

3.促進學生能力更好的發展

在初中語文課堂，學生由于逆反心理的影響，教師激烈的糾正并不能起到很好的效果，但在學習過程中由同組成員提出，可以更好的讓學生認識到自己的不足，并加以改正。例如，在本班教學中，本人組織學生通過學習小組的形式，在課余背誦《弟子規》，從傳統文化中學習為人處事，加強個人修養，規范言行，并通過小組分類講故事的方式，談感想并相互交流心得，班級風氣明顯變好了不少；另外，本人還組織了在活動課上背誦宋詞經典，并進行小組比賽背誦，表演情景劇等，提高學生文學欣賞水平和文字表現力的同時，學生之間的關系明顯親密了不少，學生通過合作學習，團隊合作，組內成員為著同一個目標努力，這在無形中就增進了學生之間情感的交流，同時也提高了學生完成學習任務的能力，促進了學生自身的發展。

4.提高學生自主學習意識和完成學習目標的能力

初中課程中增設了古文，這必然會讓一直使用現代白話文的學生不習慣，這個時候合作學習的作用就更加明顯。例如在學習《孫權勸學》時，教師并未在課堂上直接講解課文知識，而是提前安排學生結組練習文章朗讀，并對成績較好的小組加以獎勵。在課堂授課的時候，由小組討論和教師講解相結合的方法來代替完全由教師教學的方式，明顯提高了學生學習的熱情，本來艱澀難懂的文言文，學生也充滿熱情。在課程最后，教師留下課后作業，熟讀課文，背誦課下注釋，學生們一片哀怨，教師則以“卿今當涂掌事，不可不學！”為勸，并布置下活動課任務：將這篇文章編排成話劇，盡可能用白話文、穿插現代化社會元素，按小組，分別選取片斷排練，下節課表演。課堂氣氛一下子放松下來，學生們又熱情高漲的討論著怎樣編排、怎樣表演等等。

通過這樣的方式，學生的合作學習得到鼓勵，并取得更好的成績，這讓學生更加喜歡合作，形成良性循環。甚至在教師并未安排的情況下，完成下一步學習任務，以提高小組評價。學生在合作學習中，不僅更好的掌握了語文知識，更鍛煉了自己解決問題的能力，培養了自主學習的意識和習慣。

二、課堂中合作學習有效性路徑探討

1.合理組建合作學習小組，促進學生交流

合作學習中，應用最多的是組建學習小組。但是，小組構建本身就是一個技巧性問題，這就要求教師很好的了解學生，合理的組建學習小組，要根據學生興趣愛好、性格表現，安排學習小組，使小組不至于太過沉悶，同時又不是總是在討論跟學習無關的內容，既要照顧學生的學習要求，更要注意學生之間的情感問題。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文時，一位教師在安排學習小組時，按成績排名直接截取，每五位學生一組組成小組，進行討論。但是小組的學習興致并不高，而且筆者在聽課過程中發現，成績最好的小組也并不活躍，而是每個人都在翻著自己的學習資料，很少討論；相反，學習成績較差的一組卻討論的很激烈，但是他們的討論結果卻差強人意。像上述問題，在學習小組組建中很常見，教師在組建中并不能讓學生很好的發揮自己的特長。甚至另外有些教師，讓學生自由結組，進行討論，課堂氣氛的確是活躍了，但是，筆者在聽課過程中，卻發現，學生討論的內容并不是圍繞著課堂知識，有些男生甚至在討論昨天晚上進行的球賽。很顯然，上述兩種結組方式都很不理想，最好的方法是根據學生個人的情況，在自由結組的基礎上，再由教師進行微調，使學習小組不至于偏離主線。

2.更多關注學習過程，給予積極評價

在合作學習過程中，教師并不是沒有任務，只需要等著學生來尋求幫助，而是應該經常參與到學生的討論中去，及時給與幫助和鼓勵。教師不僅需要在團隊學習結束時，對每個學習小組的結果進行評價，更重要的是要在學習過程中給與指導，及時糾正學生們的錯誤，鼓勵學生在合作學習中取得的某些小的成績，提高學習效率和學生學習積極性。

只有具有合作意識，才能在群居性的社會中獲得更好的發展，而合作意識的培養要從學生時代就開始。合作學習就是一個很好的辦法。在合作學習過程中逐漸提高學生的合作意識、合作能力。尤其是在語文這樣發散式的科目中，教師要積極的鍛煉學生合作學習的能力，注意合作學習中可能出現的問題，及時應對，才能在以后的教學過程中，更好的增進師生關系、完成教學目標。

參考文獻：

[1]冷真華，關于初中語文合作學習的幾點思考，讀寫算雜志，2011年第5期

[2]杜愛印，從合作走向成功——初中語文合作學習的實施目的及教學過程探究，教學月刊中學版，2011年第5期

[3]羅倩，初探初中語文合作學習法，科技創新，2010年第11期