做—說—讀—評—寫—評”作文教學六步曲

鄧紅葉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0079-01

寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》在寫作方面要求教師“引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，倡導學生放開手腳，自由表達，努力做到求真、求實。求真，即習作要有童真、童趣、童語、真情、真話。求實，即習作要有實在的內容，要說實話、心里話，不說空話、套話。事實上，小學生在習作中恰恰存在著言不由衷、濫抒情、憑空寫景物或場景、虛編亂造事例的現象。產生這一現象的原因主要有以下幾點：

一、生活體驗單調，致使學生習作素材匱乏

葉圣陶先生曾經說過：“生活充實，才會表達出真實的深厚的情思來。”生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。朱熹所說的 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”就是這個道理。平時學生們忙著上課、作業、考試，減少了接觸外界新鮮事物的機會，缺乏實踐的機會。另一方面，語文實踐活動的缺乏，甚至于忽視，使學生難以獲得較多的生活經驗積累。如要求學生寫一種花，學生見過的花少，平時沒注意觀察，想寫卻沒有素材，無素材可用必然出現子虛烏有的胡編亂造。

二、忽視基本寫作技法，致使習作結構沒有章法

嫻熟的寫作技法與一定閱讀量、練習量成正比。在現行教材的課文中均有基本寫作技能、技法，但在閱讀教學中人為割斷閱讀與寫作的內在聯系、忽視基本寫作技法的滲透的現象依然存在。閱讀教學只重視課文內容的理解，無視課文寫作方法的感悟，使每組課文在寫法上對本組“百花園”中“筆下生輝”部分的指導意義茫然無存。這樣，學生無法熟練地用一定的表達方式表現已獲得的素材，只能借助于思維一時的活躍，跳躍式地寫作，到使習作中內容結構零亂，說假話、空話，前言不搭后語的現象時有出現。

那么，如何才能讓學生覺得有話可說，有話可寫，讓學生說真話，抒真情，寫出來的文章才能吸引讀者，才能感動讀者，讓人思索，令人回味呢？下面我就結合《我是綠色小衛士》這節作文課來談我的一些做法。

1.做——參與活動，體驗生活

做，就是直接的參與，做是學生積累寫作材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。教師要善于創設具有獨特個性的教學活動，開辟自由的、快樂的習作空間，激發孩子的寫作沖動，引導孩子細心觀察，用心去體驗，在愉悅的狀態下，筆尖飛揚，抒發真情。

2.說——說感受，發表自己的見解

說是寫作的前提和基礎。在習作之前，營造一個暢說的氛圍，讓學生敢說，樂說，通過充分地交流，引導學生深入體驗，使學生有內容可寫，樂寫，愛寫。所以，教師應當真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在自己的舞臺上說自己要想說的話。

這次習作之前，雖然每一個學生都參與到活動中，但是每個人參與活動時的感受是不一樣的。因此，在習作之前我先安排了“說”這個環節，讓每個學生都有機會把自己在參與活動時的一些獨特感受說出來。比如在指導學生說活動之前的準備，有的同學說，他們在分工的時候因為分工不合理小組里鬧別扭，后來經過小組長的協調，最后每個人都樂意去做自己的分內的工作。在指導學生說參與活動經過的時候，有的同學說在找廣告牌的時候因沒有找到合適的木板，所以想到用塑料板來代替等等。最后說自己參與活動感受時，有同學說，在參與綠色小衛士行動后，反省自己，今后不再做破壞環境的事了。每個同學的活動感受都不一樣。習作就是用筆說自己想說的，寫自己想寫的。因此，教師一定要在習作之前鼓勵學生說，說真話。有了教師的鼓勵，相信習作時再也不是千人一面了。

3.讀——讀范文，發揮范文的引路作用

“范文”，顧名思義——寫作的范文。范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生從范文中不但可以學習到語言和表達方式，還可以學到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學生的厭倦，而通過學習范文，學生能自然領悟寫作手法，此時作文，等于引導學生運用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。

有了面前的“說”，我選了好、中、差三篇不同等次的例文讓學生讀，讓學生在讀中比較三篇例文的優點和不足之處，引導學生從構思，選材，文辭等方面比較，體會范文的優缺點。然后重點讀優秀的范文，領會這優秀范文具體好在哪，并學會在文章旁邊寫下自己的讀書體會。

4.評——評范文，領悟寫作方法

評，就是評論作者在一篇課文中在內容的選擇、材料的安排、情感的宣泄及表達方式的運用等有哪些過人之處，懂得“準”、“小”、“新”對于寫好一篇文章的重要作用。指導學生閱讀例文的過程，實際也是習作指導的過程。在指導學生讀的基礎上，引導學生從選材、構思、遣詞造句等方面評價范文的優缺點，讓學生在評價例文的過程中領悟到習作的方法，教師在引導學生評價例文的過程中，適時地對學生的評價做些補充，幫助學生共同總結出習作的方法及注意事項，為學生的作文指引了一條明路。

5.寫——寫真話，抒真情

在經過以上的做說讀評環節后，學生解決了“巧婦難為無米之炊”的困難，有范文的引路，學生解決了無路可循的困惑。此時，每個學生都已經躍躍欲試了。他們都希望盡快把自己參加綠色行動的感受和收獲跟大家分享。這時我再出示一些好詞好句提供給學生參考，幫助他們解決言不達意的困難。結果學生寫出來的作文都是自己參與活動時的真實感受，盡管他們在用詞造句方面仍然存在一定的缺陷，但那都是他們的真情實感。

6.評——講評結合，完善作文

新課標指出“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

在學生習作完成后，我再在班上選出三篇好中差不同等次的作文， 再引導學生按照評例文的方法評價學生的作文，在學生的發言之中教師要進行穿插點撥或點評。

教學是一門藝術，需要我們每一位教師不斷地去思考、探索，才能掌握和運用這門藝術。

參考文獻：

[1]《小學語文課堂教學的55個細節》

[2]《小學教學參考》