支架式理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

陳曉麗

【摘要】教師的教學(xué)活動是旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激活動。小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需要，以學(xué)習(xí)方向、任務(wù)框架、問題情境、學(xué)習(xí)方法、資源利用、學(xué)習(xí)工具等六個教學(xué)內(nèi)容的組成部分，相應(yīng)設(shè)立六根不同的“拐杖”即搭建“方向、任務(wù)、情境、資源、協(xié)作、評價”六種類型的教學(xué)支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮各種潛能，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，最終做到優(yōu)化英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架 搭建 優(yōu)化 教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0105-01

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)的一種。支架原指建筑樓房時必需的臨時性支持的腳手架。支架式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生心理特點和自主學(xué)習(xí)的需要，為完成教學(xué)在教學(xué)中搭建教學(xué)腳手架，給予學(xué)生學(xué)習(xí)臨時性支持的一種教學(xué)方式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，搭設(shè)方向型支架

Napoleon Hill曾經(jīng)說過：“A goal is a dream with a deadline.”為使學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)后自己將有什么變化、有什么收獲，即達(dá)到什么樣的目標(biāo)，能建立起心理預(yù)期，并實現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立方向型支架，讓其明確前進(jìn)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，爭取做到有的放矢，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)方向和目的后，對自己的學(xué)習(xí)也有一定的心理期待，就會沿著目標(biāo)，一步一步努力前行，最終到達(dá)目的地。所以說通過設(shè)立方向型支架，能明確英語教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化英語教學(xué)目的性。

二、認(rèn)領(lǐng)教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)型支架

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。師生在課堂上沿著總?cè)蝿?wù)主線，分解并細(xì)化各項子任務(wù)，并通過層層遞進(jìn)，逐個突破解決子任務(wù)的方式，最終落實課前預(yù)設(shè)的總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在清晰明了的支架結(jié)構(gòu)中，獲得了解決問題的關(guān)鍵步驟和能力，為知識的理解、體驗和運用，找到了方法和途徑。

三、浸入學(xué)習(xí)情境，融入情境型支架

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠獲得真實的感受，在情境體驗中感知、理解并運用知識，教師在教學(xué)中適時融入情境性支架是非常有必要的。只有恰到好處地使用好情境型支架，學(xué)生才能擁有最佳的情緒狀態(tài)，良好的主體意識，廣泛的學(xué)習(xí)空間，才能使學(xué)生更加開放性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)變得鮮活、高效和快樂。

在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第六冊模塊九《We laughed a lot》時，教師就是依據(jù)課文內(nèi)容的情境設(shè)定教學(xué)任務(wù)的：請根據(jù)Lingling寫給Daming信的內(nèi)容和形式，在學(xué)完本課之后，以Daming 的身份寫一封回信給Lingling。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就饒有興致地先學(xué)習(xí)Lingling 在寫給Daming 的信中到底說了什么內(nèi)容，有什么重點語言知識和句型？在以“信”為主線的真實情境中，驅(qū)動了自己的學(xué)習(xí)欲望和潛能，浸入了個人的思維和感情，并在寫回信的過程中，獲得了真實的情境體驗。

四、應(yīng)用教學(xué)資源，巧用資源型支架

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和利用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)利用。”教師在教學(xué)中巧用資源型支架可以為學(xué)生提供及時準(zhǔn)確的信息和資源，引領(lǐng)他們從中獲得啟發(fā)、學(xué)習(xí)知識、拓寬學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生除了在課堂上有效使用資源外，還在課后把“用英語親自發(fā)送一封電子郵件給老師”的作業(yè)完成得有聲有色。這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動口、動腦，還要動心、動手運用網(wǎng)絡(luò)資源支架來加工、提煉已學(xué)習(xí)的語言知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。資源型支架是否利用得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度，因此充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，通過各種渠道合理利用資源，是可以優(yōu)化英語學(xué)習(xí)途徑和效果的。

五、開展交互活動，設(shè)立協(xié)作型支架

學(xué)校生活是集體生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開交流、溝通，探討與合作，師生、生生互動都是積極的相互依賴的活動。只有集體成功自己才成功。“一人踏不倒地上草，眾人能踩出陽關(guān)道?！睂W(xué)生在團隊交互活動中會激發(fā)起與人溝通的欲望，在協(xié)作交流中會與人進(jìn)行思維的碰撞，去審視自己的觀點與方法，對同一問題形成更豐富的理解。同時通過分享合作、共同探究，做到求同存異、互助共贏。

四年級下學(xué)期口試時，我們的題目是要求以四人小組為單位，自創(chuàng)關(guān)于食物和數(shù)詞相結(jié)合的繞口令（可以模仿課文），要求配上PPT和音樂，由老師為小組總體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)打分。為了完成口試任務(wù)，考出好成績，學(xué)生們展開討論，分工協(xié)作。比如：學(xué)生A負(fù)責(zé)編創(chuàng)繞口令，學(xué)生B負(fù)責(zé)制作PPT，學(xué)生C負(fù)責(zé)錄制伴奏音樂，學(xué)生D負(fù)責(zé)訓(xùn)練場地和時間安排。他們既是為集體共同目標(biāo)也是在為自己奮斗，不但在爭辯中學(xué)會謙讓和妥協(xié)，而且在交流中受到啟發(fā)，在合作中學(xué)會思考，在互助中共同進(jìn)步。

六、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，提供評價型支架

泰勒說過：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。”要想讓學(xué)生知道自己各個學(xué)習(xí)階段處于什么狀態(tài)，離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，最終目標(biāo)是否實現(xiàn)，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，就需要讓他們及時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評。評價有助于其對學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，促進(jìn)知識的保持和遷移。

評價型支架的使用，在現(xiàn)代的英語教學(xué)中已經(jīng)比比皆是，但如何更加真實和有效地使用好這個支架，還需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)一步摸索和實踐。除了評價的方式、時間上做一些優(yōu)化之外，還可以在評價的策略、途徑等方面嘗試優(yōu)化。

總之，英語教學(xué)中，教學(xué)支架的設(shè)計與實施并不是學(xué)習(xí)的最終目的，教師只有幫助學(xué)生恰當(dāng)有效使用好支架，把支架作為學(xué)習(xí)的輔助和支持，在學(xué)習(xí)過程中逐漸降低對支架的依賴性，才會把學(xué)生培養(yǎng)成為主動自覺的學(xué)習(xí)者。六種教學(xué)支架的搭建與運用了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展各種潛能，喚醒學(xué)生的主體意識和自我實現(xiàn)價值感。

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