淺談小學數學教學中創新意識的培養

郭秀梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0140-01

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新能力。”然而，學校教育存在著雙重性，既能開發及發展學生的創造力的同時，一些教育行為同時也無意識地制約了學生的創造精神。要想在學科教學中把創造力的培養落到實處，教師應在注重培養學生獲取知識能力的同時，要教會學生用科學的思想方法認識事物、分析問題、會大膽地發表他們的見解，讓他們能夠創造性的運用所學知識解決簡單的實際問題。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、激發創新欲望，讓學生愿意去創新。

問題是數學發展的生長點，小學生的特點是好勝心強，興趣廣泛，好奇好動，什么都想知道為什么。因此，在數學課堂教學中，教師要從教學者轉變為組織者、引導者和合作者，圍繞教材的重點、難點、創造性的組織教材，精心設計問題，創造一個良好的思維環境，抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發學生的求知欲，使學生想創新。

二、培養創新精神，使學生勇于去創新。

1.賦予學生設問質疑的權利，為學生創設可以自主設問讓他人思考的活動機會。

2.注重求異和變通，對學生創造性的答案給予激勵評價。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，充分挖掘數學教材，促使學生在思維過程中培養自己的創造力就顯得十分必要。

盡管有的方程學生暫時不會解答，但在這個探索學習的過程中鍛煉了學生從不同角度分析解決問題的能力，從小養成不盲從、有主見的良好學習品質，這正是通往創新的必經之路。

3.要善于抓住學生課堂創新的閃光點，讓學生思維的火花盡情綻放。

課堂教學的對象是有豐富思想的學生，這就注定課堂教學不會一味地按教師的預設而行，當中會有很多“突發事件”實際上就蘊藏著學生可貴的創造性思維。 對于長期從事教學活動的教師來說，很容易產生一些教學的思維定勢，總認為學生也想不出什么新的花樣。其實這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。

反思這個教學片段，它告訴我們在平時課堂教學中，要多給機會讓學生進行交流，對于學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，不能過早的做出簡單的判斷，學會傾聽，讓學生思維的火花在課堂上因為受到肯定而盡情地綻放，學生才會逐漸形成敢于創新的品質。

三、發展創新能力，使學生學會去創新。

每個學生都具有創新潛力，數學教學中應該注重挖掘學生的內在潛力，讓學生自己去發現、創造所學知識。就小學生而言，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得到的，就可以理解為知識創新。因此，在課堂教學中應強化動手操作的教學環節，使學生在合作交流的過程中學會創新所應具備的思想方法。

例如在教學“平行四邊形面積計算”時，我鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生通過剪拼，把平行四邊形轉化成學過的長方形，并自己推導出面積公式。這種轉化思想的滲透，還使得學生在此后學習三角形面積、梯形面積的計算推導過程中主動探索，充分發揮了創新意識。又如，在教學“長正方體的認識”一課時，我讓學生動手將一塊橡皮泥塑造成長方體的形狀，這樣通過親身體驗，學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于理解面、棱、頂點的概念，并發現了長方體的特征。在“體積和體積單位”一課中，我同樣使用了橡皮泥，讓學生動手捏一捏1立方厘米，在操作的過程中學生進一步建立空間大小的概念，并在隨后的“變魔術”活動中，通過改變橡皮泥的形狀，突破了等積變形的難點。

總之，孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發和引導。教學應把學生的實踐能力和創新意識培養作為教學的首要任務，將學生創新意識的培養貫穿于整個數學教學活動。只有我們認真學習和鉆研數學課堂教學的本質，以創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，以教師人格的力量和真摯的情感，以數學知識本身的魅力吸引住每一位學生的心靈，才能培養出適應未來社會需要的一代具有創新性人才。

參考文獻：

[1]《數學新課程標準》

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[3]義務教育小學數學第十冊教材

[4]把握教學原則 實施創新教育——《中國校外教育（理論）》2007年03期